近30年的教育生涯里，我始终扎根在英语教学的土地上，默默教书18年，又在教研领域辛勤耕耘了11载。其中一年，我身兼教师与教研员双重身份，一边在教室里播种知识，一边在教研的海洋中引领方向。

那是一个教研课程——海淀区骨干教师作业设计工作坊。我们通过调研，将教研目标预设为：提高每一位参训教师的文本解读能力，让他们能够依据布鲁姆认知目标分类理论，精准地命制出涵盖不同认知层次的试题，同时学会概括“好问题”的特征。

为了更加精准地把握参训教师的命题水平，我和同事们精心设计了两个前置任务。一是深入研读布鲁姆认知分类理论的文献，二是深入研究命题素材，之后拟出六道不同认知层次的非选择题，并附上参考答案。同时，我们也鼓励参训老师们提出在命题过程中的困惑与挑战。

随后，我与同事们逐一阅读每位参训教师的试题作品，精心梳理出他们面临的主要问题。我们围绕这些问题，精心挑选了两种课程素材：一种是实际命题的鲜活案例，一种是关于命题的理论文献。我们深知，只有理论与实践相结合，才能让受训者们在实践中成长，在理论中升华。

当工作坊的培训日终于来临，我与同事们站在讲台上，引导参训教师们回顾布鲁姆的认知目标分类理论，澄清他们的误解，甄别已有问题所属的认知层次。我们共同解读文本，基于文本理解设计识记、理解、应用、分析、评价和创造等不同层次的问题。那一刻，我看到每一位教师都全身心投入，他们的眼中闪烁着对知识的渴望，对成长的期待。他们纷纷举手发言，分享自己的见解和心得，整个工作坊沉浸在一片热烈的讨论与学习的氛围中。

当我看到他们眼中闪烁的光芒时，我的内心也充满了激动与喜悦。这份激动来源于看到我们精心策划的培训课程如种子般在教师们的心中生根发芽的欣慰；这份喜悦来源于听到骨干教师们纷纷表示要将这次培训的内容和形式带回自己的学校，为更多的教师带来启迪与成长。那一刻，我深深地感受到了教育的力量与美好。