教育故事1：

“思政课的本质是讲道理。”思政课教研要通过教研内容和形式的创新，引导老师在讲深、讲透、讲活上下功夫，讲好培根铸魂、启智润心的道理。

讲深，就是要彻底，做到以理服人；讲透，就是要通透，解决真实困惑；讲活，就是要鲜活，有血有肉。“说得通，听得进，能理解，”道理才能入耳、入脑、入心，学生才能真学真懂真信。

思政课教学是育人，考试也是育人。比如，我在命题时，出过这样一道题：

“沥青滴漏”是世界上持续时间最久的物理实验。最初于1927年进行的这项实验，旨在证明看上去是固体的沥青，实际上是粘性极高的液体；虽然在室温环境下流动速度极为缓慢，但最终会形成一滴滴沥青。1944年7月11日开始进行的类似实验，直到2013年7月11日，实验者才第一次拍到沥青液滴的滴落。这一实验说明

①世界的真正统一性在于它的物质性

②客观事物本质的暴露和展现有一个过程

③实践是以人的意识为对象的能动性活动

④只有通过实践才能验证认识的客观真理性

A．①②      B．①③       C．②④         D．③④

正确答案是C。但也有学生认为④应该不选。这让我意识到，学生在检验认识的真理性问题上还没有真正弄清楚。虽然只是一道选择题，我还是建议老师在讲评试卷时，请同学们畅所欲言，使学生的思维和疑惑外显，把认识真理性问题的道理讲深、讲透。不出所料，老师们反馈，也有同学从数学、物理等学科角度，认为逻辑证明也能验证认识的真理性。这时，老师要不失时机地及时引导同学：哲学和具体科学的研究对象不同，在具体科学领域，逻辑推理确实也能“验证”结论是否成立，但推理或证明过程中运用的原理或规则，本身也是经过实践检验过的。哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结，为具体科学研究提供世界观和方法论指导。实践是检验认识的真理性的唯一标准，也是指“最终标准”。“通过逻辑证明所得出的结论本身是否具有真理性”和“这种真理性是否得到了检验”这是两个不同的问题，就像通过车间生产出来的产品本身是否具有合格性，同这个产品是否经过了生产工序上的“合格性检验”是两码事一样。所以马克思说，“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”“人应该在实践中证明自己思维的真理性。”

习近平总书记说，“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”把学生的困惑和问题，掰开了、揉碎了，深入研究解答，这样才能讲好思政课的道理，才能促进学生真学、真懂、真信、真用。我们要引导学生坚持用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决问题，照亮学生前行的路。

教育故事2：

教研员是促进教师专业发展的引领者，教研员的工作是为了成就教师、发展学生。所以，如何专业地促进教师发展和学生成长，是我一直思考的问题之一。

习近平总书记说，“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在思政课调研听课过程中，有位初中道德与法治课教师在讲我国的《基本经济制度》时，为了帮助学生建构知识体系，将公有制经济与非公有制经济的含义、构成、地位、作用、优越性等以表格的形式呈现，为学生梳理得很清楚。但在初中阶段，关于基本经济制度的内容并不要求学生掌握非公有制经济具体形式的含义以及各种所有制经济形式的作用，这样的教学设计无疑加重了学生的课业负担，因为这部分内容在高中思政课必修2《经济与社会》中才会讲到。在听课后的交流反馈中，我与老师一起研讨我国基本经济制度教学的内容要求和学业要求，明确小学、初中、高中三个不同学段这部分内容的教学目标，确定符合课程标准和学段要求的教学内容，使教学内容“不断层”“不越界”，循序渐进地增强学生对中国特色社会主义的制度认同。通过沟通交流，我与老师达成共识：遵循不同学段学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学思政课一体化的思路，以螺旋上升的方式进行思政课教学，能增强不同学段思政课的亲和力、针对性，让不同学段的学生爱听爱学、听懂学会，从而内化于心、外化于行。

2020年6月，海淀区在全国率先成立大中小学思政课一体化教研组，我是组长之一。四年来，我和老师们一起研究探索大中小学思政课一体化的推进机制，建立例会机制、研究机制、项目机制、协同机制、融合机制，并使之常态化。多次开展全国、市、区大中小学思政课一体化研讨会和教学实践活动，探索新时代思政课有效实施的策略和路径。我们的一体化教研坚持点面结合，即把“点”上的思政课一体化课堂教学指导和“面”上的教师素养一体化提升相结合，使教师获得“带得走”的设计和实施思政课一体化教学的能力。

通过思政课一体化教研，越来越多的思政课教师参与到大中小学思政课一体化建设中来,愿意实施而且能够实施思政课一体化教学,引导不同学段的学生，在人生成长的道路上，把握正确的思想政治方向,努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。