教育故事1：

冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽。也没有一个孩子不可爱。”我们的孩子就是花园里的花，他们的绽放不需要任何理由，在任何一个孩子的心灵深处，都有一个美好的世界等着我们去开发。我始终平等的对待关心身边的每一个孩子，不管是生里有缺陷的孩子还是健全的孩子，不管他来自于什么样的家庭和环境。

我曾经教过一个严重“自闭症”的孩子小雨，一年级入学时，我发现他在课堂上特别随意，想做什么就做什么：下座位、出教室、乱动别人的东西、大喊大叫，所有任课的老师都很头疼。同时我还发现，他画画同别的孩子太不一样了，别的孩子都是把纸放在桌子上，而且喜欢用各种颜色去画画，而他用一只手拿住纸的一个角，把纸提起来，另一只手从反面画，而且只用黑色的彩笔，并且随意画，根本不去管你老师讲的是什么内容。这时我就想：，难道自闭症的孩子就无药可救了吗？他就永远生活在自己那个封闭的、黑色的世界里了吗？

于是在课上，我对这个孩子更多了一份期盼与关爱。开始，我曾尝试着与他沟通，但没有用，他什么都听不进去，比如我说：小雨你要把纸放在桌子上，不要总是用黑色。当我给他拿出其它颜色的彩笔时，他很快夺过去，放在了盒子里，又拿起他的专用的黑色。怎么办呢？我暗暗对自己说，别急总会有办法的。

后来，我尝试着拿纸用彩色笔画画给他看，并说：小雨，你看这张画多好看呀，他看了看，似乎若有所思。于是我赶忙拿出彩笔让他画，不管他画的是什么，我都会说，小雨画得真好看。在我不断地沟通和鼓励下，小雨终于拿起了彩笔画了起来，当然此时的他是不会管你教的是什么的。那么，怎么完成教学任务，让他也拿回家一张完整的画呢？

接下来，我尝试着帮他起稿子，比如给他画个苹果让他涂颜色，但是我马上又发现，他根本不会搭配颜色，比如红色的苹果，他会用黑色涂上去，真是一团糟。于是我又尝试着给他搭配颜色，告诉他哪里该涂什么颜色并且先给他涂上一点，让他接着涂。看到他涂完了，我马上夸奖他，小雨涂得真好，妈妈见了一定喜欢，他也会开心的大笑起来。

虽然此时的他还是不能与人很好的沟通，但通过一段时间的努力，我感觉到他的改变：他懂得了什么是美，什么是丑，他也能像别人一样完成一张好看的画了。但是一段时间之后，小雨又产生了依赖心理，他总是缠着我给他起稿，拿到纸总是说：“帮帮我”。我想怎样才能像其他孩子一样自己独立完成作品呢？于是他再让我给他画时，我就对他说：“老师很忙，你能自己画吗”。他看到没希望了，就无奈地自己拿起了笔。慢慢的，小雨终于能自己完成作品了，看到了他一点一滴的进步，我倍感欣慰。事实证明：有了爱，花儿就会慢慢绽放。

教育故事2：

我一直遵循教育是具有生命温度的教育，一直在用心感受和创造着教育的生命温度，让孩子和我因为彼此而感到幸福！

我教过一个六年级的男孩子，学期初我发现他不仅不爱画画，不带用具，上课还爱搞小动作，不仅自己不听课，还影响其他人上课。我在课下也了解到，学生们对他很是反感，说他总是在课上捣乱，常常惹老师生气，是全班公认的“捣蛋鬼”。这样的一个孩子，难道真的无可救药了吗？

我想对这样的孩子靠严厉的批评是不行的，那样会适得其反，会造成师生间的关系越来越僵化。怎么办呢？通过观察，我发现这个孩子很聪明。于是我在课下主动找他谈心，开始这个孩子还很倔，大有一种无所谓的架势，我没有生气，先是表扬它的优点，并告诉他所有的老师都说他很聪明，这时他的态度有了好转。然后我再让他自己找缺点，让他认识到其他同学对他的看法，我看到他的脸红了，我又问：“你想改变同学们对你的看法吗？”他点了点头，于是我给他制订了计划，我们俩还达成了君子协定。

在课堂上，我抓住一切机会，看到他有一点进步就表扬他，我看到他一次次低头偷偷地笑了，那种笑带着一丝羞涩、一种满足，不仅如此，不爱画画的他还经常向我请教画画的问题呢！上课再也听不到同学的告状声了！当然，这样的例子不止一个，不同的学生，我都采用了不同的方法，用爱去感化，春风化雨。事实证明：有了爱，师生之间就架起了一座情感的桥梁；有了爱，师生之间才会心灵相通；有了爱，才会有和谐融洽的师生关系。