生态智慧课堂

“XX二手车平台没有中间商赚差价，是好事么？”政治课上，我抛出问题。

这是王同学记忆最深的一堂学习“经济生活”的政治课。听到这个问题时，大多数同学下意识地认为是好事。

“没有中间商，消费者就一定能买到物美价廉的商品了么？”我继续抛砖引玉地问道。

这时，有的同学已经迅速反应过来，联想到亚当·斯密的分工理论和大卫·李嘉图的“新价值产生和旧价值的转移”，从而身临其境地思考学科知识。每当课堂上有学生“想当然”地回答问题时，我总会抛出更多的问题来引导学生进行更深入的思考，学生也经常和李老师开玩笑说：“要是考试的时候，您能在旁边一直提问该多好。”

成为一个像苏格拉底式的老师，不断追问、反问、诘问，引导学生自己生产出思想，是一直以来我在课堂上的追求。

把课堂搬进生活、让知识融入生活，是我在教育中一直践行的事。在我的的课上有个著名的模拟人物——“张阳”同学。这一次，张阳是火锅店主的儿子。“假如你父亲的企业急需资金，该如何筹措？”我问道。在平凡真实、与学生息息相关的生活情境下进行师生对话，课本上枯燥晦涩的知识点变成了学生解决现实生活问题的智慧，理性精神就在这样的课堂上不断成长。

 “有偿学习监督是噱头还是良药？”

这是2017年高三年级海淀期末考试的一道政治试题。我用这道题在课堂上与学生开展了激烈的讨论——

“你认为有偿学习监督是噱头，为什么还有人购买？”

“因为对有些自觉性不够的人来说，它还是一种外在督促。”

“外在督促对一个人的成长没作用？”

“有，但作用有限。事物发展的根本原因是内因。有偿学习监督服务的宣传夸大了外因的作用，是噱头。”

提出具有思辨性的问题，激发学生发散思维，让学生在思考中明辨是非，实现价值澄清。理性精神往往在这样的师生互动中滋养出来。

如何让学生真正成为具有理性精神的公民？“先通读课本。”我会让学生先与课本完成对话，从而发现不懂的问题，在“知”与“不知”的矛盾间，对知识产生探索的欲望。

“假如你家里要买一辆轿车，你建议父母买传统能源汽车还是新能源汽车？”我会趁热打铁，使学科逻辑与生活逻辑相结合，引导学生自己与自己对话，最终完成从“做题”到“做事”的转变。

一堂堂精彩的政治课，如同我精心烹饪的“精神”大餐，富含多种营养，学生“享用”后，学科知识内化成指导他们处理与自身、与他人、与社会关系的人生智慧。

让学生在表现性学习中感受到学习的乐趣

一个普通的放学后的傍晚，一位女生来到政治办公室。她说：“老师，能不能帮我打印一份高考试卷？”

“你为什么要做高考试卷？”我问道。

“因为我不知道如何选科，想做一套高考题看看政治难不难。”

高中生面临选科的问题时，大多都抱有这种“功利”的想法，哪一科容易选哪科，但是当这些同学“功利”地选择了政治学科后，都会逐渐感受到：“在李杰老师的课上，能够身临其境地感受政治学科的魅力。”

为什么政治课能这么吸引人？这都源于我在课堂中融入的“表现性学习”理念。

对于表现性学习，我曾做出了一次从未有过的尝试，要求学生运用“中国特色社会主义”的学科知识，寻找故事原型，创作情境剧《人民为什么拥护共产党》。

剧本数次的推翻重写、小组内排练时的相互磨合、表演中深度揣摩人物的情绪……在这样艰难的创作过程中，同学们更能深刻地体会到中国共产党为什么能、中国特色为什么好的关键是因为马克思主义行！学生们的道路自信，理论自信，制度自信，文化自信的政治认同素养在此时得到了充分的滋养。

“如果你是某胡同居委会主任，居民纷纷向你反映厕所老旧，严重影响居民生活质量，你怎样推进？”

“假如你邻居家小孩每天晚上练琴，严重影响了你的学习，家长多次沟通无果，你该如何理性处理琴声扰民问题？”

设置真实的情境，将学生放入社会角色，提出角色所面临的真实问题，引导学生综合运用学科大概念分析解决问题，这都是表现性学习。

如果说“情境·思辨·对话”的教学方法是帮助学生内化学科知识，那么“表现性学习”则是引导学生运用学科知识所蕴含的智慧，解决当今时代发展中所面临的真实问题。

很多学生表示：“跟着李老师学习思政课，不仅深刻理解了学科知识，而且提升了自己分析解决问题的能力。”他们深刻感受到，学习，可以很快乐！