我分析教师的感受后发现，教研活动的实效性没有契合他们的需求是不争的事实。教师本来对教研寄予无限的希望，但在一次次的重复中失望增多。同时，教研中还存在唯专家、唯行政、唯评委的情况。大量重复性的工作和缺少思维挑战的教研抑制了教师的思维，尘封了教师研究的热情。

由于旧有的教研活动中实行的是教研组长或教学干部负责制，其他老师属于旁听者，在教研活动结束时，由教学干部象征性地说两句感言，其他教师参与的机会和积极性都十分有限。要激活校本研修，就必须实现不同教师多元声音的交响，为此，应当建立一个人人必须发言的机制。

在新的教研活动中，学校本着“教师站前排”的原则，调动所有教师参与的积极性，“为了每个人的最大可能”创造条件，为此确定了教师必须共同遵守的“教研公约”：以学习的态度看课；每个人都要发言，内容不重复；发言要有具体案例，少说空话；每人每次发言不超过5 分钟；每次活动轮换做主持人、记录人、计时员；关注课堂中的教学关键事件；借助观察工具进行观课，如课堂观察表等。

每个教师如同树叶，成长脉络不尽相同，成长过程也是缓慢和需要等待的。教师身上所蕴含的力量和潜能无法预测，学校应该相信教师的潜力，而教研就是要唤醒和激发蕴藏在教师身上的力量和潜能。

以往不论是集体备课, 还是专题备课都无法保证全员参加，这样，教师遇到的课堂难题便难以得到解决。为了确保高质量的参与，我们以学科 课例研修为载体，借助项目研修引领教研改进。教研组全体成员参与全程教研活动：读懂教材、基于学情的前测、确定适宜学生发展的学习目标、编制供学习反馈的工作纸、教学实践等，每个成员都是活动的主角，既是设计者，也是蓝图的实施者。课例研修项目让教研改进贴地前行。

青年教师作为主持人第一次站在台前，惊喜地发现自己还有主持的潜能；工作了十几年的教师第一次带队出差，她惊讶地发出“我也可以带别人出门了”的感叹。在项目负责制的实施中，只要愿意，每个教师都有机会做项目负责人。项目负责人在项目实施中，不断发现自身潜力，在不断的发现和努力中，找到富有潜能的新自我，为了实现不断建构的新目标主动出发。

老师日常的工作繁重、琐碎，为了让破碎的时间发挥作用，教院附属海淀实验小学启动“灵蛇阅读”活动。语文学科教师同读一本书，每个人用不同颜色的笔做阅读批注，注明阅读的起始和终止时间。阅读完毕传给下一位老师，在书的扉页上每个教师留下自己阅读的记号。自己阅读的同时分享同伴的阅读感悟，对话者变得多元，观察角度得以拓宽。多视角多体验的阅读交流丰富了教师们的阅读体验，激发了阅读热情。越来越觉得从阅读中得到的快乐是比在办公室闲聊时得到的快乐更有意义。

反思中的证据意识已经成为很多教师的自觉，李薇老师在反思中这样写道：“看了这样一组组数字的对比，让我不禁腿发软，平时我的课堂是什么样的呀？我不是一个‘麦霸’了吗？汗颜呀！现在每一次课后，我都会不断地审视自己，时间给孩子了吗？学生的思维发展了吗？”教研的改进带动了课堂教学的改进，很多教师的教学行为发生变化，特别是教师教学策略的提升已经显现在了课堂上，学生思维能力得到了提高，教学质量的提升水到渠成。

教师自我提升的热情被激发出来。他们主动与学者取得联系，在沟通交流中，教师的理论素养得到提升，也更善于思考和追问。同时，教师热情邀请专家听课，提出自己在教师实践中的困惑，倾听不同的声音，寻找多元解决办法。每年都有多名教师报考教育硕士，学校教师还积极总结、提升教学实践，努力将自己的实践经验形成文字供交流和分享。

来源：海教思维