上千名优秀学生在各类科技竞赛、青少年科技创新大赛、明天小小科学家活动中获奖；

数十位同学荣获北京市青少年科技创新“市长奖”；

还有数位同学荣获全国“明天小小科学家”称号以及数位同学在“国际科学与工程大奖赛”、“日内瓦国际发明展”上荣获一等奖和金奖。

近年来，人大附中在科技教育领域硕果累累，一大批优秀高中生走上科学研究之路。这源于学校积极构建并实施科学素养类课程体系。这是人大附中“一主线、三层次、五领域”课程结构中五大领域课程之一。

学校的课程建设始终围绕学生培养目标这一主线，构建面向全体、面向分层、面向个体三个层次的基础课程、拓展课程和荣誉课程，并在每一课程层次中包括了“人文素养”、“科学素养”、“体艺健康”、“人际交往”、“国际交流”五大领域的课程。

创新育人模式，提升办学品质。人大附中课改实践成果是海淀区高中课改的一个缩影。

经过几年的探索实践，海淀区高中课程的整合更加深入，课程体系更加优化，三级课程内容结构更加合理。丰富的课程资源给学生提供了营养大餐，在玉渊潭中学、十一实验中学、农大附中等学校，学生们都可以选择自己喜爱的课程。

这些课程成为发展学生核心素养的有力支撑，成为实现学校育人目标的有效载体。

北京市八一学校提出学生的核心素养包括品质素养、人文底蕴、数学精神、审美情趣和世界胸怀，为此构建了涵盖10个课程系列，基础性、发展性、挑战性三个层次的课程体系作为支撑，既立足于国家和社会对人才的培养要求，又突出了学校特色，彰显了八一品质。

此外，高中课改在教育资源整合建设方面的力度也不断加大，初见成效。高中跨校选修平台由4校扩展到8校，实现校际课程资源共享。高校、科学院的实验室以及社会大课堂的各类资源都成为学生的学习场所。另一方面，统筹各类资源课程，将校内资源课程化，校外资源项目化，资源建设和课程实施得以同步进行。

而在义务教育阶段，新课程计划实施一年多来，海淀区各中小学都结合实际制定了三级课程整体建设方案，更加注重学科、课程的整体育人价值，又鼓励学生参与社会实践活动。

海淀区翠微小学抓住自主排课实验和新课程计划施行的契机，结合学生成长规律，对教学内容进行深度整合，形成了多样化课表，特别是通过连排课、大小课的排课，用节省出来的时间建构了面塑课、篆刻课、烘焙课、茶艺课等一系列特色课程，深受师生、家长的欢迎和喜爱。

海淀区还通过综合实践活动方案及任务单评选、建设综合实践活动课程资源，以及开展学校课程建设、学科实践活动系列研讨交流展示活动，以典型引领促进整体优化。

北达资源中学实施“制作类、探究类、开放类、综合类”四类学科实践活动，引导学生完成由实践到认知的发展，探索更为科学的理科习学模式。首师大附小柳明校区实施“童心端午”文化实践课程，从“端午饮食文化”、“端午服饰文化”、“端午故事”“端午活动”、“端午诗词”等方面，加强学习与生活的密切联系，加强动手实践环节，增强文化认知和爱国情感。理工附中各学科形成了系列的学科实践活动，比如语文学科在一至四年级开展经典诵读，完成阅读护照，在五到八年级则组织学生们参观圆明园、长城、故宫等，让学生们在实践中培养爱国情、文化情。培星小学构建科实践活动的“三层级、三领域”课程，即校级、年级、班级活动，走进自然、走进历史文化、走进社会生活。

未来，海淀区中小学在课程体系上将进一步增强课程与学校育人目标的一致性，加强课程内容的关联性，并增强课程的选择性，丰富课程资源的配置，不断提升课程育人水平，促进学校特色发展。

“因为斐波那契数列是一个由兔子繁殖而提出来的数列，所以我们可以通过兔子的繁殖，来看数列的形成。第一个月只有一只小兔子，第二个月小兔子长成了大兔子，第三个月大兔子生下了小兔子。所以，第一个月数列值是1，第二个月也是1，第三个月是2，往下推下去是3、5、8、13……”

2016年4月15日，在海淀区高中课改“致思·问行”系列论坛——“基于核心素养的教学与评价”八一学校现场会上，数学教师李新萍还学生们一起，通过兔子繁殖的形象图示，一起找出了斐波那契数列的模型和递推公式。

学科的核心素养是课堂教学的灵魂。数学教学就是要培养学生的数学思维方法和研究问题的方法。李新萍老师的这堂展示课生动展示了教师的教学方式改进与学生的学习能力进阶。

为增强学校对新课程方案、新高考改革的理解，帮助学校形成解决问题，提升办学质量的策略，海淀区教委于2015年12月启动了高中课改“致思·问行”系列论坛，先后在人大附中、北大附中、八一学校举行了课改现场会，聚焦学生核心素养与课程建设、学科核心素养与教学改进，有效促进了区域内高中课改经验的交流分享，为落实育人目标发挥了重要的推动作用。

发展学生的核心素养，除了以课程为支撑外，还要通过教学实践去落实。为此，海淀区创新教研工作机制，建立了三级联动深度教研机制、教学诊断学习改进机制、资源共研共建共享机制，并以深度学习、学科能力建设、教学关键问题研究等项目为载体，破解指向核心素养的教学改进问题。 海淀区教师进修学校以学科建设为着力点和突破口，以国家级课题“基于核心素养发展的区域教研转型实践研究”为引领，开展了指向核心素养发展的学生学习方式变革的实践与研究、指向学科核心素养的学业评价指标体系研究，加强学科优质课程资源建设，优化学科课程资源供给。

一年来，海淀区召开了语文、数学、化学等多个学科的核心素养与学科教育研讨会，通过公开课、专家引领、研讨交流等形式，集中智慧，共同提升指向核心素养的学科教育水准。

在2016年9月召开的海淀区中学教育工作会上，海淀区组建了中学教学工作专家指导组，首批21个高中学科教研基地也正式亮相。这21个基地，分别“落户”人大附中、一零一中学、十一学校、地大附中、农大附中、石油附中等15所学校，涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、信息技术、通用技术、心理健康教育等13个学科。这些基地是区级教研的延伸和补充，将由学校学科教师、海淀区学科教研员、兼职教研员、学科骨干教师共同参与，带动高中教师专业水平和高中学校教育质量的整体提升。

深化课程改革，发展学生核心素养，教师的能力和水平是基础和关键。

为此，海淀区面向全体教师，实施了教师研修课程。

在分析教师研修核心目标、群体需求调研和教师研修效果的基础上，海淀区提出了未来教师研修课程的结构，即“5+M+N”。其中，“5”是面向本学科全体教师的共同必修，指向学科核心素养，针对学科教学的关键问题，具有实践取向，要变革教与学的方式，由必做的教研活动构成。“M”是本学科教师的专题选修，以跟进、互动的方式推进，既可以针对某一特定教师群体，也可以围绕某一专题展开研讨。“N”则是面向本学科联片学校教师的自主选修，采用案例式研讨，改进课堂教学行为。

实施教师研修课程是指向学生核心素养发展的新探索，将有力促进区校联动、校际联动，整体提升全区教师研修质量，提升全科育人、全课育人、全员教育品质。

在教师培训课程资源建设上，海淀区将一线特级或市区骨干教师的示范课、学员研究课、典型案例的研修成果转化为后续培训资源。针对特级教师、骨干教师和新任教师等不同群体的专业发展需求，海淀区还开展了全覆盖、分层次、有重点、多选择的专业培训，加大对青年教师、骨干教师、学前教师、农村教师的培训力度，促进全体教师自主发展、持续发展和幸福发展。每年举办的基本功大赛、教学成果展示等活动，也为教师专业成长搭建了良好的交流展示和成长平台。

在评价改革方面，海淀区抓住教育部中小学教育质量综合评价改革实验区的契机，以学生发展为核心，从学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等五个方面，初步探索研发出各学段的教育质量综合评价指标和评价工具，并在六、八、十3个年级完成了两轮教育质量综合评价，为进一步推进课程改革、提高教育质量提供了科学的参考依据。

此外，海淀区教育系统召开了社会主义核心价值观教育工作推进会，全面梳理总结了海淀区中小学社会主义核心价值观教育工作，并就社会主义核心价值观教育与学校管理创新、与课程深度整合、与校外教育融合、与班级团队建设等内容进行了深度研讨，努力推动社会主义核心价值观教育贯穿教育教学全过程。

海淀区教育系统还注重加强青少年国际理解教育，通过举办“海淀教育与世界对话”系列活动、参加G20教育峰会、加强与芬兰、法国、加拿大等国家教育交流、开展基础教育国际化课题研究等举措，不断开拓国际视野，加强国际教育交流与合作。

未来，面对新的课程方案、新的课标、新的教材、新的中考高改革，海淀区将坚持培育和践行社会主义核心价值观，坚持立德树人，继续以解决实际问题为导向，以学生核心素养的提升为切入点和目标，以课题项目为载体，整合区域优质资源，拓展基础教育课程改革的深度和广度，不断推动学校教育内涵发展、教师专业素养提升、学生全面而有个性发展。