倾 听

当语文老师二十余年，如果用一个词来总结自己最大的收获，我想“倾听”是再合适不过的了。

倾听文本

朱光潜先生说“慢慢走，欣赏啊！” 叶圣陶先生说“一字未宜忽，语语悟其神。”吕叔湘先生说“从语言出发，再回到语言。”夏丏尊先生说“引发一种对语言的敏感”……先辈们的谆谆教诲，正是告诉我们要“倾听文本”。教师对语言、对文字充满着敏感，学生的言语发展就会多一份灵动与精彩；教师对文本、对经典充满敬畏，学生的精神成长就会多一份肃穆与优雅。倾听文本，慢慢走，欣赏啊！

倾听学生

《苏轼传》中有这样一个故事：

……父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息，轼请曰：“轼若为滂，母许之否乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”

苏轼母亲的一答可以说是基于“学情”进行教育的经典范例。其实每个学生都有像苏轼这样的一问，关键在于教育者能不能站在学生的角度去思考、去引导。回到教学，学情是最基本、最重要的教学资源。正是基于此，学情既有一定的稳定性，同时也是多变和不可预料的，我们唯有充分了解真实、具体的学情，真正地去倾听学生，才能真正地发现他们的所思所想，才能真正地与他们相遇，与他们同行！

佐藤学说：“真正的学习是探究、思考不懂的事情，真正让学习发生的场所应该是安静的，可以敞开心胸的、温暖的地方。……倾听远比发言重要。只顾自己说，只关注自己，就无法倾听别人的语言，无法思考，学习的本质就无法体现。”

倾听学生，不仅仅是一种技术，更是教师教学观念的外显，更是教师贴近学生最具体、最直接的路径。

倾听自我

倾听自我的时候，就是反思自我的时候。

曾几何时，我担心过教学会超时，担心过学生不说话，担心过环节不精彩，担心过不合听课者的口味，甚至担心环节的过渡不巧妙，可我就是没问过自己——我的教学是学生需要的吗？我的教学是学生想要的吗？我的教学能不能帮助学生实现真正的发展？是停留于已有的成绩，还是真正的剖析自己的教学，发现更为深刻的问题？

静下心来，倾听自我最真实的想法是有必要的。梳理近几年的教学，我发现，课上了不少，可真正静心反思课堂，梳理教学理路的时候太少了，我发现自己在基础教育教学理论与语文本体知识方面存在着巨大的不足，这正是我需要弥补改进的重要方面；我还发现，对于学情的研究还做的不够扎实，如何让每一名学生呈现其最真实的语文学习能力是至关重要的问题……

倾听自我，就是坦然面对自我最真实的问题的时候——也许，自我的成长，就是一个自己不断给自己“挑刺儿”、“找茬儿”的过程。

倾听，本质就是一种学习，学习是需要学习的。作为教师，我当为之。