借助真实情境 讲好中国故事

在我的语文教育20年中，我印象最深的一个故事发生在统编教材全面推行的第一年，我教五年级。在教民间故事单元前，我对这一单元语文要素和课后练习题进行了整体梳理，将单元大任务明确为“民间故事会”。按照既定的单元整体设计，我布置了单元大任务：在民间故事会上创造性地讲民间故事。

一个学生举手问问题：“老师，我们讲给谁听呢？”

“是啊！老师，我们讲给谁听呢？”另一个同学应和。

“你可以讲给同学或者家长听啊！”我回答。

“太没意思了吧。”有个同学抱怨，“讲给同学听，这个单元大家都一起学了，怎么讲大家都知道；讲给父母听，他们比我们更熟悉。”

一石激起千层浪，很多同学都纷纷点头，表示赞同。

“那你们想讲给谁听？”我问。

“起码这个人对故事不熟悉或者根本没有听过，那讲起来才有意思呢。”一个同学回答。

同学们的话让我陷入了沉思，是啊，孩子说的多有道理。缺少了真实的情境，就没有了讲故事的具体对象。缺少了学生的主动参与，又何谈积极的语言实践活动、何谈以文化人呢？真实情境的“真实”在于它是经历、感受和体验过的生活，不是因为教材要求了，我们在教学中就把教材要求呈现出来而编制一个情境。教学中我们要把课后练习题变成学生能力达成的路径，创设真实的情境，带着学生通过路径达成目标。

“谁最喜欢听民间故事？怎样做才能激发学生讲故事的欲望？”我突然想到了一年级的孩子们。于是我赶快征求一年级的班主任意见，能否让我们五年级的孩子们到一年级给他们讲民间故事。一年级的老师表示学弟学妹非常期待。我及时调整任务情境：

同学们，一年级的学弟学妹刚入学，他们特别喜欢听民间故事，但是他们还不能自己读故事，特意邀请我们班同学给他们去讲民间故事，怎么样？

孩子们的热情一下子被点燃了，如何才能把民间故事讲好呢？我们一起经历了如下学习过程：

随着这个单元的深入学习，大家尝试不同的方式创造性地讲故事，讲故事的兴致也越来越高涨。

看到这样的情景，正好手拉手学校来访，我将单元任务进行了延伸：

同学们，还记得我们的手拉手学校吗？新加坡的弟弟妹妹们即将来访。听说了我们在一年级的弟弟妹妹讲民间故事，他们也特别喜欢中国的优秀传统文化，也想邀请咱们班同学给他们讲一场。

同学们的民族自豪感被激发了出来，小组合作积极筹备。有的小组创作了绘本，有的小组创作了立体书，有的小组练习中英文结合的方式讲，有的小组采用民间故事新编的方式讲，大家一起经历了如下解决问题的过程：

民间故事会结束后，孩子们意犹未尽，沉浸在中国民间故事的浪漫与美好之中。我也意犹未尽，我看到了学习过程情境化带给学生的变化，语言的学习不只是呈现在学生面前，让学生被动地接受、学习，而是通过真实的语言实践活动，让学生在情境中感知语言、探寻规律、迁移运用，实现表达能力的提升，中国优秀传统文化的浸润。