在我35年的教育生涯中，我印象最深的一个教育故事：

哭声与微笑——小老师的成长历程

一声尖锐的哭声划破了一年级七班手工课堂的宁静，我的目光迅速找到了那个哭泣的男孩子，排查了一下他周边，环境无隐患，也未和同学发生纠纷，孩子身体也无意外，班里的学生停下手里的工作好奇地看着他开始小声交流起来。金秋十月，一年级新生入学已经一个多月了，大部分学生适应了校园新生活，这名学生是什么情况？

我走过去，试图安抚那个男孩子，他看到我走过来，哭得更厉害了，由刚刚的大声哭转变为嚎啕大哭，眼睛盯着我，把手中的学习材料举到我面前，眼泪像两条小溪从眼眶中奔涌出来……我问旁边的学生：“他怎么了？”学生七嘴八舌的描述让我明白了大概。是我讲的不清楚学生不会做了？我心里默默反思，可是别的学生的制作进展顺利，他的材料还是没有使用的状态，什么原因？

我看着他问：“你为什么哭，告诉老师好吗？”他哭着说：“我不会做……”“你哪一步不会呢？”我接着问，“我都不会，你给我做！”孩子把材料举到我眼前，依然大声哭着，态度坚决地对我说：“你给我做！”“你先别哭，你不哭了我教你。”我平静地告诉他，他降低了哭声的分贝，眼睛直勾勾地看着我，好像受了天大的委屈。“你先静一静，不哭了我教你”我看着他又重复了一遍我的要求，他小声啜泣了一会儿忽然提高了分贝继续放声大哭起来，边哭边断断续续地喊起来“我都不哭了你还不给我做，你给我做，你给我做……”“你看，你刚才很好呀，你的哭声再小一点我就可以教你了，声音再小一点点……”就这样在他时高时低的哭声中我指导他按照黑板上老师画的示意图，一步一步地完成了学习，在哭声中他学会了这节课的知识，我完成了一节课的教学。

课后我和班主任交流，了解了一些情况：这名学生只是想通过放声大哭这个在家中屡试不爽的办法赢得关注，我开始思考，该怎样帮助这个爱哭鼻子的男孩子呢？

又是一节一年级七班的课，为了避免上节课的尴尬，我在课前就向学生声明：我们是一年级小学生了，不能再用哭鼻子解决问题，可以用语言和老师沟通……这一节课上课没多久，他又哭了，但是，明显看出他在克制自己，哭泣的时间短了许多，我表扬了他的进步，为了鼓励他，我派他做“小老师”帮助不会做的同学，这样既可以转移他的关注点又可以在同学面前为他树立自信心，他愉快地接受了这个任务。

“小老师”的工作很顺利，收获了许多感谢的话语和同学们羡慕的目光，开心的笑容挂在他的脸上。这时，有同学悄悄地找到我：“老师我可以当小老师吗？”看到学生渴望的目光，我给了他肯定的答复：“只要你做得又快又好就可以当‘小老师’。”

之后的课堂教学，我拥有了越来越多得力“小老师”做助手。学生们为了争当“小老师”，上课认真主动探究学习，都想用最快的速度完成作品，争当“小老师”。怎样使学生这样高涨的学习的热情延续下去呢？我开始了新的探索。授人以鱼不如授人以渔。我的课堂教学模式悄悄地发生着变化。“谁能破解老师这个作品是怎么做的？”课堂上，我把作品展示出来让学生研究制作方法，分析对的同学就来到讲台拆解老师作品并当“小老师”为全班同学讲解，学生讲完后我再做细节上的补充。学生的兴奋点又被提升起来，整节课逐渐开启了自学，互助学模式，课上，总能听到“小老师”这样的询问：“谁还需要帮助？”“学会了吗？”“我来帮帮你吧！”

看到学生们忙碌的身影我想，孩子们在争当小老师的过程中由被动的学变为主动探究，在探究中学习独立思考，提高了综合分析问题、解决问题能力。学生自己成功后积极帮助同学，在互帮互学中获得成就感，感受到快乐，不正是体现了教育立德树人的学科育人的功能吗？

看着那个由爱哭鼻子变成爱帮助同学的“小老师”和在他的事件影响下成长起来的一群“小老师”还有洋溢着团结友爱气息的班集体，我想起那句著名的话语，“教育就是一颗树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正的教育更应该的是一种精神的传递，希望可爱的孩子们在未来的学习生活中，在集体中，在更广阔的天地中保持这种精神，拥有幸福快乐的人生。