作为教研员，我经常会下校听课。有一次，授课教师是位年轻的王老师，讲授内容是“流程设计”。王老师准备充足，设计了学案，引导学生体会流程的含义，教师也注重学科实践性的特点，通过光电报警器的技术实践活动，引导学生体会流程中环节和时序的价值意义，整体教学很流畅。

课后，王老师也觉得达到了预期效果。但我提了一点看法：光电报警器只是操作，没有引到流程理解上，流程设计是不是应该考虑设计分析和方案？不是教学生做东西，而是教会做东西，在思想方法引导层面多些关注和思考。王老师点头表示认同，准备再一次修改，突出“设计”的味道。

之后，王老师重新进行了课堂实践。看完后，我肯定了她的进步，又反问了几个问题。王老师应该是被问懵了，沉默了一会，精心设计修改后的教学设计再一次被质疑后，她有点着急，语速明显加快了。看到王老师的情绪有点波动，我笑着说，先别急，你想把学科流程思想真正落实下去，这种想法和实践是非常值得肯定的，我们一起从学科大概念的视角思考一下，机器人设计以功能实现为主，结构及各构件如何组装，跟流程关系更直接，其他构件间装配和协调，是不是更适合从系统的角度去考虑？内在规律是不是从机器人功能实现的角度，需要哪些模块，作为实现的环节，这些环节不是人为安排的，是受电子控制原理限制的，这些与流程相关的知识点的落实是不是可以在教学中再透彻一些？

王老师一直沉默，可以看出来对于流程概念及教学落实方面，她与我的想法有了分歧，不好当面反驳，采取沉默的方式。为了缓解气氛，我跟王老师说，如果您方便，准备15分钟左右的说课，我请几位中心组的骨干老师一起交流。王老师欣然同意。之后，她细化了单元主题范围，机器人改成了蚁量级格斗机器人，与中心组骨干教师研讨的过程中，她充分表达自己的想法和困惑，过程愉快顺畅。研讨结束后，王老师第一时间发短信给我：“张老师，我一直认为流程从生活中来，学生都懂，我已经在经验的基础上提升了高度，但是流程的内容设计能实现学生什么素养的提升并没有太多思考，对您的建议也是慢慢消化中理解，现在对于内容、方式和评价又有了新的领悟，衷心感谢您一直的指导”。

看到短信后，我甚感欣慰，没想到平常的听课反馈，教师能主动自发的一遍遍不停打磨教学，进行实践思考。王教师对于教学反馈的态度从“默默听取—主动修正—不予置评—诚心接受—主动展示”，我看到了一名青年教师从“原行为阶段到新行为阶段”的转变，教师的成长就是对教研员最好的慰藉！