前不久，参加北京阅读季的活动，主办方邀请我作演讲，从一个教育者的角度谈谈对阅读素养的认识。我的观点引发了与会者的共鸣。我认为，今天探讨阅读的价值，无论是老师、家长、学生，还是社会，决不能把阅读定位于“考试的手段”。我们的语境不是应试，而是生命的成长。
有人曾说，阅读是一种语文能力，甚至认为就是参加语文考试的一种必备的学科能力。在这种逻辑下，我想问：如果不考试就不应该有阅读的能力吗？还有人曾说，阅读是一种学习习惯。我又想问：难道人只有谈学习的时候，才谈阅读的习惯？其他的时候就不存在阅读的习惯吗？也有人说，阅读是未来工作与自主学习的方式。我要再追问：难道人将来只是工作吗？或者说只有需要自主学习的时候，才去阅读吗？
其实，以上说法大都在说阅读具有外在的工具价值。从教育的本质来说，阅读更具有内在的生命价值，它可以实现精神的成长。阅读是一种通过符号获取意义的过程，更是一种特殊的交往过程。因为，在阅读中，我们每一个人都要与作者对话，我们还可以与文本中的人物对话，同时也与自己对话。我们在阅读的时候，要不断地把自己的人生经历、思想认识放到一篇文章中，放到一本书中、一个人物面前，因此，阅读的过程也是和自己对话的过程。在这一系列对话中，人实现了思想的交流、智慧的启迪、灵魂的觉悟和精神的成长。
从这个意义上讲，阅读素养不光是学习素养和工作素养，更是人生素养。一个人会年老、会退休，但他依旧要阅读。有的人直到生命的最后一刻，床边仍然放着一本书，那说明他仍要从书中获得一种精神的享受，获得人生的乐趣，这是一种生命的自觉。从时代的发展看，这种生命的自觉意识应该从幼年培养。中小学教育要童蒙养正，“养正”其实就包括培养阅读这一人生素养。
那么，怎样才能把阅读作为人生素养进行培养呢？首先是要文化熏陶，兴趣引路，坚守习惯。我认为小学的语文课确实要培养阅读能力，但如果到小学再进行阅读的熏陶就晚了，阅读熏陶宜早不宜晚。
如何去做呢？我认为以下这些都具有积极的作用，包括家庭、学校阅读环境的创设和改进，师长对于阅读的态度，吸引人的朗读，孩子阅读计划的落实，及时肯定阅读中的“习得”等。
阅读环境和阅读文化的创设
记得有一次，我到一所小学去督导，有一位家长追着问我：“孩子不爱读书怎么办？”我打量了他一下，笑着对他说：“请原谅，我说话直，估计你们夫妻二人都不读书吧？是不是总打麻将？”他点头，我说：“你们天天打麻将，让孩子在旁边读书，他怎么能静下心读呢？家里没有读书的环境，没有读书的文化氛围，想让孩子马上变得爱读书那是不可能的。”我建议他全家每天饭后读书一小时，并且坚持下去。
引人的朗读
引人的朗读，就是把书中的文字变成有声的语言，进一步加深儿童对一篇美文的感受，这是一个审美的过程。如果孩子很小，家长也要捧一本书给他读，读得绘声绘色，让他向往：妈妈爸爸手中的那本书里藏着那么多美好的故事，我将来要好好学汉字，好好读书，知道更多的故事。所以，要善于用生动的朗读激起孩子对母语的热爱，对阅读的热爱。
阅读中的“习得”
所谓习得，就是在日常生活中，孩子一边读书一边获得的那些语文知识、能力、修养，要鼓励他们在自己的学习和生活中去“用”，通过“用”感到一种快乐。我从小就体验过将阅读中获取的语文知识用到作文中的快乐。那是四十年前，我在农村小学的时候得到了一本童话书叫《小伞兵与小刺猬》。其中有一个描写秋天的词语叫“秋风飒飒”，后来我在写秋天时也写“秋风飒飒”。语文老师表扬我这词用得好，一下子就鼓舞了我，后来我就经常把阅读中学到的词语用到作文中。
阅读后的交流
我们还要重视阅读交流，培养思维，引领孩子成长。阅读后，要重视多向交流，包括老师和学生、学生和学生、学生和家长之间的阅读交流。在饭桌上交流近期阅读的感受，探讨阅读中的问题，是一种很自然、很有效的家庭阅读促进方式。而在课堂上，老师要教给学生阅读的方法，逐步进行深度思维的培养，并进行价值观的引导，这是学校深化儿童阅读的重要策略，对于阅读素养的培育很重要。
大量而用心的阅读
还有，要去除功利，精选篇目，大量阅读。千万不要只为应试而阅读，也不要只为写作而阅读。阅读就是土壤，写作是土壤中生长的树木和花草，我们大量而用心地阅读，一定会自然而然地吸收丰厚的养料。所以，阅读不要太功利。我不太支持一读书就画好词好句的行为。不动笔墨不读书是好习惯，但是，不要程式化地找所谓的“好词好句”，词句好不好，要看怎么用。有的时候我们抛开了这种功利，更轻松地阅读，更投入地阅读，更深刻地阅读，反而能够获得写作的营养。
总之，阅读不只是学习的工具、工作的手段。如果阅读成为了人生素养，那么它将成为生命不可或缺的东西。当阅读成为我们与高尚的人对话、与经典对话、与真善美对话的生活方式的时候，我们的精神将永远是充实的。
李明新
北京小学校长、北京小学教育集团主任，享受国务院特殊津贴专家，北京市首批中小学教授，特级教师，教育部课程教材审查委员会专家,兼任北京市教育学会副会长、中国教育学会中小学整体改革委员会副理事长等职，被聘为教育部名校长工程导师，北京市名校长工作室导师，国家教育行政学院、北师大、北京教育学院兼职教授。
在办学中主张坚守基础教育本真，提出了“五养”教育理念，形成了“实与活”的教学思想，其推进的学校管理改革、四季课程建设、寄宿教育研究等具有较大影响。
