一零一中学关注学生的“生命、生活、生长”
教育，是为了人一生的生活，能使得人更加完善，从而有高尚的行动。教育，就是培养健康善良的生命，活泼智慧的头脑，以及丰富高贵的灵魂。北京一零一中学这么多年的教育实践，就是秉承着我们对于教育的朴素理解。
人是教育的根本目的，生活是教育的唯一主题。一零一中学拥有一个美丽的校园，一个非常生态、自然的校园。这个校园的主人就是学生和老师，学校就是支持教师的发展和学生的成长。一零一中学在智慧课堂的设计当中，首先把人放在核心的地位，关注学生的“生命、生活、生长”。
一零一中学设计推进“生态智慧”课堂课程构建时，也是从人本身出发，关注“四个H”:
一是头脑（Head）。教育要关注学生的思考能力和批判思维、学习能力和分析解决问题的能力,使我们学生的头脑更加智慧。
二是心灵（Heart）。教育要关注学生心灵的成长和发展。对一个学生来讲，需要学会关爱别人，学会洞察和分享、合作与包容，以及处理生活中的冲突。比如，近年来发生的校园欺凌现象比较多，反映了今天的孩子需要不断培养冲突处理方面的能力。
三是双手（Hand）。如果教育不能给学生一个实践的机会，让他的双手更加灵活，教育就存在很大的缺失。一零一中学特别重视学生的实践探究，包括劳动能力的培养，以及给予别人的能力。
四是健康（Health）。要关注学生的身体和生活方式是否健康，以及学生的做人能力和生存能力的培养。
书院课程群，为拔尖创新人才培养提供精准支持
基于这样的教育理念，一零一中学以学习为中心，构建“三层八维”的课程结构，其中，“三层”指的是基础能力、拓展融通、实践创新；“八维”则是根据国家新课程改革中的要求进行了八个维度的整合。
依托于对学生的充分了解和研究，一零一中学在8大领域中，构建了32个不同的系列，将国家课程、地方课程和学校课程进行了很好的整合。
未来学校到底什么样？可能有不同的理解，但是未来学校有一个非常重要的特征，就是为每一个孩子的成长和发展提供精准的教育支持，也就是说，要考虑到不同群体的孩子所需要的课程。面向拔尖创新人才的培养，一零一中学设立了卓越主题书院课程群，其中包括六大主题课程群，分别为圆明书院、学森书院、六韬书院、云翥书院和大成书院，指向的是人文、科学、领袖、国际、艺体等不同类型的主题。
圆明书院的人文主题课程群，包含人文方法课程，重点关注学生学习运用文献检索与使用、问卷编制与数据分析、田野调查、结构性访谈等；人文实践课程，通过参观、游览、田野调查等实践体验，走进社会开展专题考察活动；人文经典课程，引导学生研读经典，从经典中吸取能量。通过人文课程，不仅培养学生基本的人文文献研究方法、社会调查方法等，还要通过人文实践，活化课堂知识，培养学生陪伴自己一生的人文素养。
领袖课程中，一零一中学开设SKT领导力系列课程，在哈佛大学举办的“哈佛全球中学生领袖峰会”项目中，一零一中获得“哈佛中国大智汇伙伴学校”奖杯；开设SDP课程（剑桥大学国际技能拓展课程），培养学生的批判性思维、领袖能力、团队建设能力等。
一零一中学有100多个社团。学生社团课程（包括创意、创造、创业的CIE课程）跨越领域的边界，成为学生自主实践和创新的舞台，通过学生自己主导策划和组织实施，形成带动全员参与创新活动的局面。通过社团平台的搭建，课堂教学不仅仅是封闭的40分钟或者45分钟，而是把课堂的教学空间拓宽到了整个的学生学习时间。
迎接新高考，试水“年级+书院”经纬式管理模式
指向未来的课程实施需要建构相应的制度文化，实施开放、自主、多元的个性化教学管理模式。我们认为：行政班在主题教育、文化归属教育方面仍然具有无可替代的优势，我们尝试行政班与教学班并存的管理模式。为此，一零一中学推出年级书院的管理模式，目标指向未来的课程实施。选课走班的本质是满足学生的选择和个性化发展需求。
目前北京新高考“六选三”，共有20中不同的选科方案。我们基于学校的生源状况和培养目标，研究符合一零一中学实际情况的选课走班方案，即在新高一实行分区、分科、分层和分类选课走班教学。既能够让学生达到一定的标准，同时也保证每个学生拥有成长的空间。
在一零一中学，年级管理和书院管理并存，其中，书院设院长一名，首席导师2人，助教1-2人，实行双导师制，即校内教师与校外专家各1人。年级则负责常规管理、主题教育。
教育努力的方向，与学生共创个性化学习
今天的教育正在从“知识中心、课堂中心、教材中心”走向“学生个性化学习为中心”。知识获取更加便利，教育资源的供给侧变革将使学习活动发生的空间和形式不断丰富。
教育的本质是成全与唤醒，是帮助学生发现自己的潜能，唤醒学生的自觉，是要发展学生已有的东西。如果我们不倾听学生的声音，我们的教育将难以进步。了解学生的心声，满足学生的需求，与学生共创个性化的学习，是教育应该努力的方向。
因此课堂教学的真谛是，让学习真实发生，让生命健康成长，让智慧得到启迪。而我们研究的起点：如何让学习真实发生？
一零一中学正在构建不同学科的学习力模式。即基于学习力理论，各学科根据自身的学科特点，以及对学生在该学科的核心素养进阶要求，建构学科的学习力模型。
比如语文学科的“能量巨人学习力模型”，包含三个层次。第一层次是人发展的基本素质，包括知识与经验、策略与反思、意志与进取；第二层次是实现人的自我发展的两种学习方式:即个体学习和群体学习；第三层次是人发展的最高境界，即人的自我价值的实现。
以学生学习为中心，构建“生态•智慧课堂”
我们认为，课堂是生态系统。首先要有一个环境氛围，环境中的两个主体，一个是教师，一个是学生，他们之间应该发生交互，真正能够发挥课堂教学作用的地方，就是两个主体交互的内容，以及这个交互圈是否最大化，即是课堂的效果。知识是智慧的基础，但获得了知识，未必生成智慧，智慧应该高于知识。
课堂兼具生态和智慧双重属性。课堂的生态属性是尊重、唤醒、激励和发展生命，课堂要营造一个生命自觉投入学习的生态环境，师生彼此尊重，自由和谐，圆融共生。
课堂的智慧属性是要求课堂要激发个体生命潜能，唤醒生命智慧，提升思维品质，丰富情感体验，培养健全人格。
目前，一零一中学正在开展指向生态•智慧课堂的学科模型建构，比如数学学科，我们构建的是一个四面体的学科模型，其中最重要的核心素养是知识与技能、交流与反思、问题与情节、思维与表达，在此基础上实际形成四个场域，即每门学科都要形成的场域：生活场、思维场、情感场和生命场。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，没有活动就没有成长，这个活动也包括思维活动。要通过课程，塑造学生的生态观、生活观和生命观。
学校依托圆明园开发的系列课程——“追寻失落的夏宫”，是一门将历史、地理、文学、艺术等学科融为一体的综合创新实践课，课程分三个阶段：第一阶段，学生到圆明园实地考察，一人一景，选择摄影、绘画等艺术形式，感知圆明园今日之真实景物；第二阶段，学生通过查阅资料，追忆历史，触摸昔日圆明园的同一景点，遐想昔日美景和人物；第三阶段，抚今追昔，激发创作灵感，进行文学创作。所以，课程要立足于将知识和能力应用于真实的世界，将课堂视为生活的存在。
一零一中学的生态智慧课程，将更加关注学生内心世界的成长和发展，更加关注基础教育对人的终身发展产生的影响。我们认为，基础教育对人的发展的影响是奠基性的。我们也相信，每一个生命都有发展的可能，都能够走向属于自己的成功，而成功不是用一个标准来定义的。在学校的教育教学当中，我们直击课堂，以学生学习为中心，通过对课堂的诊断、改进和提升，激发每个学生的潜能，唤醒学习的自觉，促进生命的自我生长。
主办：北京市海淀区教育融媒体中心
