“学会学习”到“学会发展”，理工附中对未来科创人才的全方位“滋养”

周三下午，一天的授课已结束，北京理工大学附属中学的校园迎来了最活跃的时刻，各色社团活动在校园的各个角落中陆续开展。

有一群学生，三两结队，陆续走进了主教学楼南侧的一排蓝色建筑——这里是理工附中高研实验室的所在地。在地理科学高研实验室，四层的展柜中陈列着各色矿物岩石，指导教师正在对学生的课题报告进行指导；在隔壁的航空航天高研实验室，一名学生正在进行题为《固定翼航空飞行前沿技术解析》的专题汇报；在化学材料高研实验室，同学们正在以小组为单位，汇报青蒿素的研究发现。机器人、天文、金融、人工智能、芯片……11个高研实验室的课程在校园内同步开展着，这个场景，是理工附中科技教育日常的缩影。在这里，学生的学习边界早已超越了课本，延伸到真实的科学前沿与工程实践之中。

▲ 高研实验室学生进行课题汇报

如何让高质量教育资源不只惠及少数“别人家的孩子”，而是面向全体学生？理工附中秉持“面向全体、分层供给、分类培养”的原则，构建“纵向贯通、横向协同、融合渗透”的三维路径，形成覆盖全体学生的普惠性课程供给与面向英才书院的拔尖创新培养并行的实施路径。

“我们的目标，是让学生像科学家一样思考，像工程师一样实践”，北京大学博士后、物理老师刘立格这样概括她的教学理念，“我不仅传授物理定律，更致力于设计情境，让他们运用这些定律去解决一个真实、复杂甚至没有标准答案的问题。”

由此，面向全体学生，学校以“学科未来课程+可选择的跨学科融合课程”构建支持个性化成长的课程结构，一是满足面向学生差异化发展需求，开设能够满足个性化成长的学科未来课程，通过拓展性、进阶性与实践性学习任务，促进学生在学科核心素养、研究方法与应用能力上的持续提升；二是建设面向全体开放、学生可选择的跨学科课程体系，以真实问题为驱动组织跨学科项目学习，提供多样化学习路径与成果表达方式，增强学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

面向英才书院的学生，通过小初高贯通培养机制，在高质量实施国家课程的同时，将工程思维与前沿技术融入日常学习。一是对国家课程进行重构与衔接，优化学段与年级之间的内容序列与学习梯度，强化关键概念、关键能力与关键任务的连贯培养，确保国家课程在高标准、高质量要求下落地实施；二是将工程思维和前沿技术课程纳入日课表，通过稳定的学习时段与规范的课程组织，把工程设计、技术应用与探究实践常态化，支持英才学生在创新能力、工程素养与研究能力方面实现更高水平发展。

资源保障

理工附中深知，科学教育的“加法”与科学工程特色建设绝不是学校单打独斗可以完成的，必须打开校门，引入“活水”。学校构建了“2+3”资源保障体系，其中“2”指校内校外双导师制，“3”指高校、高研院所、企业的三方资源。

学校聘请了来自北京理工大学、中科院等高校和科研院所的28位专家担任学生的科研导师，与校内导师一起开发适合学生的通识课程和研修课程。“我们称之为‘双师共育’。本校的博士、博士后教师和资深学科教师担任校内导师，履行实验室负责人职责，围绕实验室所属领域开发适合高中生的课程，并进行学生管理；高校导师带来前沿的视角和严谨的范式，为学生的自主项目课程提供个性化指导。双方配合，共同为学生授课，效果非常好。”特色发展中心主任金萍介绍。

此外，学校与高校、企业共同开发工程课程，将大学的实验设备引入校园，如在与中科院理化所合作开设的“仿生材料课程”中，学生可以开展材料表面性能测试、仿生结构设计等实验；同时，学校还开设了“产业实践课”，定期组织学生走进企业研发中心，了解科技成果如何从实验室走向生产线。这种“沉浸式”的学习体验，让学生的成长接上了地气，也连上了产业和学术的天线。

“教育的最终目的，是唤醒学生的内驱力，让他们从‘学会学习’走向‘学会发展’。”理工附中校长王海霞总结道，“我们建设科学与技术高中，就是希望为国家早期发现和培养拔尖创新人才探索一条可实践的路径。看着学生们眼中闪光、专注投入的样子，我们相信，他们正稳步走在‘向未来生长’的道路上。”