金利民教授引领学子探索思辨能力与个人成长

讲座开场，金教授以生动形象的“人生大石”（Big Rocks）互动活动，启发学生思考不同人生阶段（当下、大学、未来）的优先事项。通过讨论，同学们意识到人生重点会随时间改变，各阶段目标相互关联，在学业、爱好与家庭间寻求平衡十分关键。

金教授指出，批判性思维（Critical Thinking）的核心在于“审辨”，既要审辨自己的思维，也要审辨他人的观点。她以“虚假因果谬误”（False Cause Fallacy）为例，剖析将时间先后错当因果关系、过度简化原因等逻辑漏洞，指导学生辨别日常信息中的错误逻辑。

“卓越的思维需要系统培养”，金教授引用Paul和Elder的观点强调，批判性思维并非天生，而是需要后天精心培育的关键能力。她阐述了思辨能力在理性决策、经济发展、科技创新、语言提升乃至激发创造力等各方面的价值。她特别结合语言学习中的视角问题（如“远东Far East”的命名），引导同学们思考语言背后的文化立场与权力关系。

构建强有力的论证（Argument）是思辨能力的重要体现。金教授引入了图尔敏模型（Toulmin Model），详细解析了论点、证据和理由三要素，介绍了事实型、价值型、政策型和定义型等主张类型。通过剖析典型论证案例中证据的质量（如调查样本的代表性、专家可信度）和推理方式（如类比、归纳、因果、权威），教导学生们如何评估论证的有效性与可靠性，警惕“从众谬误”（Bandwagon Fallacy）。

互动环节中，同学们踊跃提问，展现了深入的思考。

如何合理地坚持己见？高二（3）班生恬同学问道：“当我的观点与他人，尤其是大多数人不同时，如何既能保持开放心态听取意见，又能坚定自己的独立思考，不轻易动摇？” 金教授指出，坚持己见不等于固执己见。关键在于运用批判性思维工具：清晰梳理自身观点的论据和推理过程（“我的Warrant是什么？”）；认真审视他人观点的逻辑和证据质量；勇于质疑，无论是他人还是自己的预设。她强调，基于扎实论证和理性分析的自信，才是坚持观点的底气。思辨能力正是帮助我们在纷繁观点中保持清醒、做出独立判断的基石。

决策的困境：经验还是民主？高二（1）班于钧麟同学提出了一个经典的决策困境：“假设一艘失去船长的船需要选择新领袖，是应该民主投票选择，还是直接指定最有经验的人？这其中的思辨点在哪里？” 金教授认为这个问题完美体现了政策型主张（Claim of Policy）的复杂性。她引导学生们分析两种方案的核心价值，指出最佳决策需权衡情境、评估后果，还可考虑融合方案，这需综合运用批判性思维的多种能力。

讲座最后，金教授寄语附校学子：“更卓越的思维，带来个体与社会更明智的决策。” 她特别强调，外语学习不仅是掌握交流工具，更是理解他者文化、认识自身、锤炼思维的过程，这也正是教育的本质。

北外附校1+3项目班、高二年级学生代表参加了本次讲座。