聚焦海淀区2025年中学教学工作会分论坛，碰撞思想，共研教学！

植根于国家“立德树人”的根本任务，深度契合海淀区教师进修学校集团“为学生的终身发展和幸福人生奠基”的育人理念，积极响应新时代“多渠道、新载体”的育人要求，以“玉”之品性喻学生之潜能，构建了“识玉—润玉—琢玉”三阶递进的渊博课程体系。该体系旨在通过系统化、个性化的课程路径，形成学校独具特色的总体育人蓝图，培养有理想、乐学习、强体魄、勇担当、善创新的玉中学子。

深刻把握北京中考改革的政策导向，重点从三个方面发力：

一是锚定集团战略，重塑学科价值。引领教师追问并重新定义学科的育人魅力，将学科关键能力目标进行精细化拆解；

二是构建任务连续体，赋能学生进阶。引导教师结构化设计学习任务，遵循认知复杂度与技能发展规律，确保任务“有意义、有意思、有可能”，支持学生从基础迈向高阶，发展核心素养；

三是创新评估类型与形式。以指向多元能力的评估聚焦关键能力达成，引导学生从“学会”转向“会学”，为终身学习奠基。

响应国家科教兴国战略，落实海淀区教育大会精神，立足75载深厚理工底蕴与历史积淀，探索形成以下核心实践认知：

一是以系统性战略为引领，通过重塑学校治理结构，优化人才培养机制，为建设科学技术高中提供坚实的制度保障；

二是以融合贯通课程为核心，构建国家课程高质量校本化实施的实践范式，将工程思维与前沿技术课程全面纳入日常教学体系，以此撬动各学科教与学方式的深层变革；

三是以立体成长评价为引擎，创新构建促进式评价模型，面向全体学生，搭建个性化、多元化的成长通道。

海淀区教师进修学校校长助理中学教研室主任 陈颖 

课程是教育集团办学的枢纽环节和核心渠道，“集团课创”是推进集团化办学的重要举措。海淀区鼓励各集团校课程建设差异化和多元化发展，构建“五指成峰”的育人新生态。建议各集团校聚焦三大核心任务，深化集团办学：加强理念共识，打造集团课程建设共同体，立足国家课程方案高质量实施，系统规划集团课程建设；把握集团特色课程群建设这一关键，实现学生长链条培养；以贯通课程的研发与实施为突破口，实现学生素养连续发展。

张柳指出，区域教研是推动学习方式系统性变革的关键引擎。变革的核心在于从知识传授转向核心素养培育，根本路径是推动“学习方式”深层变革，通过倡导深度学习、项目式学习、跨学科学习及AI赋能，回应“学习如何发生”的本质问题。

海淀区为此构建“5+M+N”教研课程体系，通过课程迭代、专项研究及“区域—集团—学校”三级联动机制，系统解决教师在理念、实践与评价中的关键问题，推动素养目标在课堂中真实落地，最终实现“成就教师、发展学生”的教育愿景。

陈争指出，教育集团联研的核心是实现从“形聚”到“质变”的升华，秉持“以同破局，存异提质”理念，即在统一目标与框架下尊重各校特色，形成“各美其美，美美与共”的发展生态。

实践中，集团通过闭环路径推动理念落地：课堂研究从经验判断转向结构化反馈，依托学术视导与精品课打磨提升质量；课程建设构建“三层八域”体系，开展课程评选，打破壁垒促进资源共建共享。最终目标是借助生态智慧教育，推动集团在优质均衡基础上实现多样化的高质量发展。

张卓指出，学校要系统构建“五向”课堂，推动教与学方式变革，落实“五育融合”育人目标。“五向”课堂以价值、素养、思维、实践与评价为导向，实现多维融合，是教学改革的实践载体与价值体现。

学校通过建立“问题—设计—实践—反思”教研闭环，推动理念落地；并依托教研规范、分层培训与数智助力等措施，完善制度与培训体系；最终构建“学校有质量、学生有素养、教师有价值”的良性教育生态。

中国人民大学附属中学副校长 卢海军

卢海军指出，为破解学生缺乏真实思考的教学困境，人大附中正系统构建以“学科实践”为核心的教学新范式，推动学习方式深度变革。

学校依托深度学习、项目学习、跨学科学习与人工智能融合四大路径，三年开展实践案例150余项。通过加强顶层设计、形成教师发展机制，通过对关键问题进行深度研讨，形成附中特色教研体系，实现从知识传授向素养培育的系统性跨越。

郎艳以道德与法治学科教学为例，介绍了清华附中上地学校如何抓住中考道德与法治学科考试改革的契机，切实落实该学科立德树人的根本任务。学校充分发挥课程优势，将学科素养有机融入课程建设，强调课堂教学应以真实情境为载体，并通过丰富多样的学科活动，有效促进学生学科素养的发展。同时，学校着力构建系统化、层次化的课程体系，通过科学的课程设计、作业设计、单元整体教学，以及学科辩论赛、知识竞赛等多种形式，切实将道德与法治教育融入学生的日常生活，进一步提升了学生的道德与法治学科素养。

赵佳全面分享了育英学校如何以综合评价平台为抓手，推动学生学习方式变革、教师教研升级及学校整体发展的实践经验。学校综合素质评价系统聚焦学生个体发展，以评价导航学生成长，从兴趣激发到志向确立，精准引领学生发展。这一平台亦成为教师教研的新起点，推动教师开展教学反思，深化课程研究，提升教师基于证据的教学改进能力。赵佳表示，学校将在海淀教育大会精神的引领下，继续以评价促成长，探索教育创新之路。

北京交通大学附属中学副校长 葛玉红

葛玉红分享了交大附中在高三教学中如何以数据分析驱动教学质量精准提升的实践做法。学校充分利用海淀区学业诊断平台，对教学进行精准改进与动态调整；推出“小题均分对比”和“标准分追踪”两个仪表盘，为管理者、年级组长、备课组提供教学诊断通道。通过“知识能力得分表”等数据收集，教师可调取学生历次考试数据，精准定位学科薄弱点，生成个性化提升方案，并建立“数据循证—靶向干预—效果回检”的三步流程，实现对学生成长轨迹的闭环追踪。葛玉红表示，未来学校将继续让数据领跑，助力学生跑出成长的“加速度”。

王帅鸣系统阐述了教师学业评价能力的提升路径。首先，在教育评价本体理解层面，引导教师从宏观理念、中观设计到微观实操进行全面认知，推动评价范式向“学评融合”转变。其次，在区域评价结果综合运用层面，结合具体案例，分别说明“一种评级方式内的多种证据关联”和“多种评价方式间的证据关联”。他强调，要通过对统练、增值报告等多种数据进行关联与解读，将实证结果转化为指导教学改进的科学依据。最后，在区域评价研训校本转化层面，通过工作坊等机制，推动区域经验落地学校，并建立从个人实践到校本机制的长效保障。该路径旨在以评价能力提升牵引教学优化，最终服务于学生全面发展。

专题发言

曾辉系统阐述了学校应对国家战略与教育变革，推进人工智能赋能教学的实践路径。学校历经基础应用、融合渗透、课程建设三个阶段，逐步深化AI技术应用。围绕AI支持个性化学习、辅助教学设计、助力课堂互动三大场景，教师分享了AI反向出题、个性化答疑、精准练习等典型案例。在此基础上，学校积极探索AI+跨学科、AI+STEM等创新范式，并明确AI辅助教师、服务育人的基本原则，倡导教师主动建构AI应用能力，推动技术与教育深度融合，稳步构建智能教育新生态。

陈亮指出，人工智能正推动教学管理从“经验驱动”迈向“数据智能驱动”的现代化治理新范式。AI通过“感知—分析—决策—反馈”闭环，重构教学管理：实现精准监管、个性干预与前瞻洞察。学校正从课程管理、课堂观察、评价反馈、教师发展四大维度推进AI赋能教学管理——推动课程变智库、课堂成全景、评价重过程、培训个性化。陈亮强调，技术的最终目的不是取代人，而是成就人。技术的价值在于更好地助力教师激发学生兴趣，培育良好学习习惯，实现教育本质的回归与升华。

王健从区域层面解读了海淀区在人工智能教育生态建设方面的顶层设计与系统布局。海淀区坚持“AI驱动、资源共建”的双引擎策略，在基础设施、课程体系、师资队伍、数字资源、应用场景、人才培养等九个方面系统化推进。通过建设智慧教育云平台、开发人工智能通识课程、实施教师素养跃升计划、打造教育大数据平台等举措，构建了一个开放、协同、可持续发展的区域教育新生态，为学校的创新实践提供了肥沃的土壤和广阔的舞台。

刘汝明以历史学科为例，进行了一场关于AI应用的“冷思考”，旨在帮助教师规避AI使用的“坑”。他强调，用好AI的关键在于掌握高效沟通的技能，并坚守学科本质与学生成长规律。他指出，AI在史料搜集、场景可视化等方面具有优势，但必须警惕其伪造史料、缺乏“移情能力”，可能导致学生思维懒惰等风险。他认为，学科专业知识比技术操作更重要，AI应被用于代替重复性劳动，而非代替学生的深度思考与价值构建。