原来科学课可以这么上！这一届的打开方式有点不一样

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，部署开展科学教育“做中学”领航行动。领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

一起来看主要内容~

在“做中学”理念引领下，新学期中小学科学教育将有哪些新变化？下面，一起深入了解下海淀各校是如何付诸实践的~

从生活中来，到探究中去

空气大炮实验环节中，三位同学被请上台亲手瞄准、开炮，在操作中自然思考“为什么打偏”“怎样更准”。“做中学”就体现在这样的细节里：装置自己做，用垃圾桶加皮筋，把探究的门槛降到最低；现象亲眼见，涡环飞行、纸杯塔倒下，让“空气有力量”变得可感知；学生亲自上手，在动手中发现问题。

在引导学生“在实践中学习”方面，清华附中已有一整套做法：鼓励学生用生活材料自制实验器材；开展跨学科项目式学习，以真实问题驱动探究；科技社团常态化运行，以赛促学；创客、高研实验室，支持学生自主完成课题项目研究；科学与技术课程则长期坚持“实验是课堂的底色”，每节课都设置实验环节，鼓励学生“观察即提问”；开设丰富的校本课程，自2007年开设的走进圆明园系列课程一直延续至今......除此之外，评价上重探究过程而非仅看结果——失败但能分析原因的探究，同样可以得到高分。

在清华附中，教师们有一个核心共识——科学是做出来的，不是背出来的。化学组教师袁劼通过多年教学实践发现，学生们非常喜欢以实验为核心的课堂。这恰恰是科学诞生之初的样子：从实验出发，观察现象，触及本质。这也是清华附中科学教育的理念。科学教育的关键是引发学生好奇心，让学生觉得“好玩、有趣”，在此基础上深入浅出地讲解，使其明白其中的科学原理；进而鼓励学生进入高研实验室实践，日积月累，持续激发学生的探究欲望，培养其批判质疑的精神与创新能力。

学生们在参与后纷纷写下自己的感受，这种兼具趣味与实践的课堂，让他们找到学习的快乐，让他们回到爱上这门学科的起点。

响应科学教育“做中学”领航行动，新学期清华附中已作出系统部署：课程上，增加必做实验和探究项目比重；教研上，开发“做中学”典型课例并形成案例集；评价上，将实践探究表现纳入学生综合素质评价；同时加强家校协同，布置家庭小实验，让“做中学”延伸到课外。

在五一未来实验小学的开学第一课上，《穿越时空的芯火对话》情景剧、芯片科技魔术秀、科学小课题汇报轮番上演。同学们从解决实际生活中的小问题开始，感受和体验“做中学”的神奇魅力。

在此之前，学校始终坚持引导学生从生活里找真问题开展小课题研究，让学生们结合实际思考和个人兴趣，自主提出问题、设计方案、动手实验、反复迭代优化，留存完整探究记录。教师以项目式学习为载体，为学生搭建课题展示平台，重视过程性记录，包容探究过程中的失败，培养学生理性的科学思维。

学生整体参与度很高。芯片魔术秀、情景剧环节反响热烈，很多学生发出了“哇”的赞叹声，相信他们的好奇心和求知欲已经被点燃了。新学期，我们教师会弱化知识灌输，突出科学思维的培养，让学生们真正经历“发现问题—分析问题—解决问题”的项目式学习过程。我们也要借鉴领航行动六大主题，设计分层小探究项目；重视完整探究流程，鼓励学生大胆尝试、包容失败；做好过程记录，收集表现性证据，结合自评、互评，推动学生反思改进，让学生真正在动手实践当中习得科学方法。

走进八一学校初中部，“开学第一课”紧扣真实场景设计，开展了老井花园改造项目启动活动，抛出真实探究任务，让学生在动手操作中自然进入学习状态，把“做中学”理念融入开篇。跨学科导师带领学生共同分析八一老井花园现状和改进价值，引导学生确立整体思路，并对改造项目进行拆解和规划。

此前，学校一直坚持把海陆空天多领域的真实问题转化为课程任务，搭建了小初进阶的实践体系，联动航天院所、高校专家资源，突出过程性评价，形成了问题驱动、实践育人的成熟做法。

跨学科研究团队从素养培养角度出发，以项目式学习方式设计了老井花园改造课程，引导学生运用各学科知识分析解决实际问题，使学科知识在课程中得到延伸、综合、重组与提升，实现了学生在项目完成过程中的做中学、用中学和创中学。在接下来的教学中，我还会与地理、生物、历史、物理和信息技术、劳动技术等教师继续完善和推进本项目，用不少于10%的课时，开展跨学科实践活动课程。

走进北京理工大学附属中学东校区，“拆掉‘理所当然’”校园科学探究行动正在火热开展。在常识反证挑战中，不少学生凭着直觉认为树叶缝隙形状各不相同，阳光投射下来的光斑也应当形态各异，但实地观察之后发现，正午树下光斑大多是圆形，由此自发去探究小孔成像原理，厘清科学规律的适用条件与边界。

我在校园里观察到树上并没有大量枯叶，但地面已经掉落了部分叶片，这和我原先“叶子枯了才会掉落”的认知并不一样。我深刻意识到，很多生活里我们习以为常的常识，未必就是全部真相，很多看似理所当然的现象背后，都藏着值得深挖的科学道理。

孩子们不再被动等待课本给出标准答案，而是主动停下脚步观察、主动抛出疑问、主动设计方案开展验证，实现了从“等答案”到主动“找答案”的转变，这也是理工附中科学教育从“传授知识”转向“培育科学素养”十分鲜活的实践起点。

走进中关村二小游园式开学第一课，你会看到，孩子们穿梭在各个体验舱，拼搭食物拼图、观察眼球模型、参与团队体能游戏，在心语信箱倾诉情绪，聆听安全科普；在迷你实验室，大家围着实验操作台反复尝试，探究生活中的力学知识，比拼纸承重能力，交流书桌清洁的小窍门……

我最喜欢的是迷你实验室。我们动手做纸承重挑战，探究书包带的力学奥秘，还尝试了书桌清洁的小妙招，也听到别的同学分享自己做的科学小课题。亲手做实验的时候，我可以自己观察、自己尝试，遇到不懂的地方还可以和同学讨论。原来吃饭、护眼、背书包、收拾书桌，这些日常小事里面都藏着科学道理。

不少孩子边动手边提出各种各样的疑问，相互讨论实验现象，活动结束之后还有很多同学主动过来，跟老师交流自己的发现，想要继续深入探究。

走进中国科学院附属玉泉小学“开学第一课”，“未来科学家”成长计划正式启动。与此同时，海淀区首个校园人工智能实验室“智泉”实验室也揭开面纱，向孩子们敞开大门。

91岁的中国工程院院士、清华大学教授金涌用三则故事引导学生学会思考、观察与探索，强调知识重在创造而非死记硬背，分享健康生活心得，并寄语同学们要心怀家国，AI虽可检索知识，但思考探索的能力弥足珍贵。

当科学教育不再止于课本与黑板，当“亲手试一试”成为课堂的底色，“做中学”不再只是一句口号，而是每一间教室里正在发生的真实改变，改变从动手开始，而未来，正从这些稚嫩却坚定的探索中走来。