小静是国外归来的转校生，由于文化差异，在人际交往方面不够自信。
在和学校心理老师的谈话中，小静表示，自己在人际交往方面很有挫败感，有时会暗自流泪；认为同学的谈话会针对自己，但又不想去询问和证实；不愿意参加学校的活动，也不想被人关注……
老师先是安抚疏导了小静的情绪，给予ta关注与鼓励。接着，运用焦点解决的方法引导小静，让ta看到自己的能力、资源、优势，帮助ta建立自信。同时，老师还启发小静不要过于担心没有发生的事情，要勇敢地表达心里的想法，如果解决问题有困难，可以向信任的成年人寻求帮助。
通过与学生建立信任关系，谈话沟通过几次之后，小静脸上的笑容逐渐增多，而且交到了好朋友，也愿意主动承担班级的一些任务了。
上面这个案例，只是石油实验小学心理健康全覆盖工作的一个小缩影。“以人为本、心辅为主、学科渗透、家庭咨询、全员参与”是学校心理健康教育的总体思路；以全面普及和个别辅导为途径，贯彻创新观念，注重实践，从“心出发”等理念，使学校成为学生成长的快乐家园。
坚持“三全育人”的体系
心理健康教育工作全员参与
每学年行政班子及全体教师面向全体学生进行谈心谈话工作，重点关注的学生建立“一生一案”，班主任及学科教师积极关注学生的各个方面，从整体上了解学生的心理状态，并实行“首见负责制”，及时给予学生帮助。
心理健康教育体系全校覆盖
一至六年级每班均开设心理健康校本课程，利用班会实践开展具有班级特色的心理健康教育活动。一年级新生的学生、家长入学心理培训；二三年级的“心情调色板”；四五年级的“男生女生大不同”、“走过美好花季”等，针对每个年级不同的心理、生理结构，对孩子们进行“专门把脉，对症下药”。
同时每月组织年级心理团体辅导，通过定期播放心理广播、国旗下讲话等校级活动提高心理教育的实效。
家校共育共同体全方位构建
良好的家庭教育是保障每个孩子健康成长的根本，学校一直致力于促进家校共育。通过每周开展一对一家长咨询、每月开展家长沙龙、每学期开展家访及家长座谈会、每学年分别对各年级安排家长心育讲座等各种形式的互动，增强与家庭的连接与沟通。
小秋是一个有智力障碍的孩子，医学鉴定智商徘徊在60分左右。开学不久，他显现出很多和其他孩子完全不同的地方。为了让小秋尽快适应课堂，经慎重考虑，班主任与其他同学进行了开诚布公地交流——“在这个世界上每个人都是不一样的，有的人是小草，有的人是大树，有的是鸟儿，要在空中飞，有的是鱼儿，要在水里游，小秋和大家不一样，虽然个子很高，但就像小弟弟一样，需要我们的帮助和照顾。希望我们每个同学都能伸出友谊之手来帮助他。”
小秋的父母都很爱小秋，但小秋的与众不同，还是会给父母的正常教养带来很大的困难。班主任了解到父母的不易，在沟通中经常给予父母支持。
在和残障儿童父母沟通时，班主任从最基本的人类需要出发，每个人都渴望被倾听、理解和认可。好的沟通，从倾听开始，通过观察事实（不带价值判断的）、体察他人的感受和需要，发现别人内在的鲜活的生命状态。在倾听的基础上，和对方的内在鲜活生命状态建立连接。
除了对特殊孩子特别关爱外，学校还针对不同年级孩子的心理特点，对家长进行针对性讲座和培训，帮助家长建立合理的期待，提升家校的配合度，促进家校关系的良好发展和对孩子心理健康的有效引导和科学关注。
坚持“活动育人”的理念
广泛开展心理健康教育活动
通过开设心理课、心理社团、心理训练、角色扮演、游戏辅导、心理知识问答等活动，使同学们不断正确认识自我，适应环境，掌控情绪。
积极发挥心理咨询室的作用
“月亮姐姐”负责的沙盘室每日向学生开放至少一小时，学生可以自主预约，课间、课后可随时联系，采取一对一，4-6人小团体、10-20人大团体的各种形式开展活动。通过分享在活动中的体会，让学生自发的历练与成长。
建立心理信箱和热线电话
对于不愿意与辅导教师见面的学生，可以通过“悄悄话”信箱、和热线电话寻求帮助。心理健康教师会以最快的时间答复，缓解学生焦虑和紧张的情绪。
心理健康教育真正体现了对学生的尊重与爱护，渗透到了教育教学的方方面面，不仅要注意学生的行为本身，更要注意去发现并合理满足这些行为背后的心理需求，让每个学生在石油实验小学健康快乐的成长。
石油实验小学的“三全育人”体系，让每个年级、每个家庭、每个孩子都得到适时的关爱。
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