【关注】北京市第十一中学：为每一个孩子构建面向未来的教育

　　北京市第十一中学创办于1950年，是新中国成立后党和政府为解决劳动人民子女上学问题在北京建立的第一所公立完全中学，首任校长是我国著名中等教育专家傅任敢先生。目前学校为北京市示范性普通高中。十一中与新中国的教育发展同步，既是党和国家的教育方针不断发展的见证者，也是教育改革的先行者。学校秉承“以学习型学校的办学模式培育终身学习者”的办学理念，致力于“培养积极有创造性的终身学习者”，被北京市教委誉为“开学习型学校建设之先河”。学校工作以学生为中心，提出“两个务必”，在每年的开学典礼上，全校教师都要面对全体学生庄严宣誓：“务必提升我们的职业精神，让我们的学生生活在肯定与关爱之中；务必使我们的教学成为有效教学，使学生获得态度、知识、技能的均衡发展”。这既反映了学校的历史责任，也表达了我们教育者的情怀和对教育教学不断探索的专业精神。

　　随着新一轮高考招生制度改革正式启动，学校不断梳理已有经验，创新机制方法，坚持共同学习，优化课程结构，改进课堂教学，完善治理体系，守正出新，稳中求进，在赋予学生充分的自主选择性，给予学生自主选择和个性化发展的机会的同时，构建学生长链条的发展轨道，培育核心素养，落实立德树人的根本任务。

　　知识与能力的融合：基于“素养”的课程建设

　　十一中独特的历史背景赋予我们的责任使我们始终坚信：“教育应当是为孩子们的一生负责的教育”。“以学生的成长为根本，培养学生受益终身的品质和能力”是我们始终坚守的教育使命。随着教育改革的不断推进，我们越来越清晰地认识到：我们培养的人才不是上了大学就万事大吉了，而是要使其具有积极上进、开拓创新的品质，并能一生都受益于这些良好的品质，始终对世界保持一颗好奇的心和探索、尝试的精神，不断丰富自己。我们希望学生们在北京市第十一中学毕业后，仍然能够用他们所获得的分析能力、高成就动机和良好的学习策略来理解周围的世界。基于此，学校充分发挥课程在学校育人中的核心作用，构建和实施基于学生终身发展的、开放多元、自主选择的“成长”课程，满足学生在不同心理和认知发展阶段的发展需求的同时，给学生更多的选择性，让学生具有个性化发展的空间，助力学生持续成长。

　　学校“三类五领域课程”相互融合贯通，层级递进，突出共同基础上的个性化选择，开展的各类主题课程、社团课程、实践课程，通过课程整合发挥学科间的综合育人功能，持续巩固、提升、发展学生核心素养，同时提供尽可能多的选择机会引导学生发现不同能力因素上潜在的发展倾向，通过“选择”实现“扬长”，通过“选择”促进“发展性向”的显现。

　　学生课程选择的实现，不仅需要多样化课程供给，更需要有效的方法指导。学校早在2004年就开始了生涯教育的探索，在高一年级全员开展生涯课程，每周一节作为必修课纳入课表。“好的教育一定是唤醒的教育，唤醒，启于心，止于理。”通过“价值观引领价值观、生涯渗透生涯、生命感动生命”引导和激励学生对自己的未来进行积极规划设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，提升学生内在发展理性，唤起和激发学习者自主学习、自主发展的内在动力，使个体形成自我引导的能力，最终使得学生终生发展的内部系统得到优化和提升。15年生涯教育的探索实践，学校系统架构了全员参与的学生发展指导体系，建立以专业教师团队为核心的导学中心。

　　随着生涯教育的逐渐推进，我们愈发认识到生涯教育的具体执行者不能只是某些专业的心理教师，生涯指导应由专业教师走向全员育人，学校生涯教育由独立的专业课程和生涯主题活动课程扩展到全课程实施。教师深度挖掘本学科与职业生涯的相关性，将专业、职业素养等基本元素渗透到教学中，引导学生科学合理地制定生涯规划。教师们积极实践，探索出了生涯渗透的四类课型——学科学法指导课、学科-专业-职业绪论课、学科渗透课、学习计划指导课，以及四类主题班会课型——规划指导、生涯定向指导、自我管理指导、生涯学习成果分享。2018年5月17日，北京市的生涯教育现场会在十一中召开，展现了学校在全课程实施生涯教育中的实践和探索。

　　新高考“专业导向”的考录模式引导学生更理性地寻找自己的学业意向，将高考科目的选择权交给学生，导致生涯决策前置，我们通过和互联网的深度融合，更加强化学生成长记录和专业职业相关测评及知识信息的丰富度，建立过程性跟踪的生涯大数据。学生可以更好地认识自我、发展反思，从而更理性地规划自己的学习生涯。

　　规定与自选的结合：基于“选择”的走班实践

　　选课走班教学（分层、分类、分项）是新高考的规定动作。2020届高一既可以说是新高考改革的起始年级，也可以说是新课程改革全面实施的过渡年级。面对新高考的选科走班，我们在高一一年先后进行了两次资源评估，四次学生选科数据的收集，为后续的选科走班及资料留存进行了数据的准备。

　　高一学年末学生就要面临选学选考的确定，为了帮助学生更加深入了解学科，避免选择的反复，同时也为了学生尽早适应选科走班的上课方式，我们在高一下学期开展了选科走班的模拟演练。模拟演练对学生未来的选科走班学习提供了适应性训练，让学生熟悉这样一种新的上课方式，同时也通过一个学期的选科学习，使学生对学科特点、自己擅长的学科、学习兴趣有了进一步深入的了解，使学生的选择更加适切清晰。

　　模拟演练也是学科课程建设的一项重要实践举措。各科教师在课程的设计上通过增加、拓展、整合、提升、深化教学内容，系统设计了模拟演练的教学目标和教学方式。利用走班开展分层实践可以为优秀的学生提供更加有力的支撑，帮助其树立目标，增强学习动机，同时也可为学困生提供个性化针对性的指导。分层教学既为学生选科提供有针对性的、深入的学情诊断分析，助力学生的选择和成长，同时也为后续高二高三的选科走班学习进行了长链条的探索实践准备，为资源积累、教师储备、教室存量等提供了可借鉴的经验和资料。

　　高二年级为了满足所有学生的选科需求，我们采取教学班与行政班并存的模式开展教学，采用大走班的形式开展选科走班教学：语数外按行政班上课，物化生史地政选考科目完全打散按照新的教学班上课。目前高二年级共有7个行政班，22个教学班，27个分层分类选修课班，16个体育分项选修课班同时运营。在课表编排上尽量集中选课走班时间，走班授课时段与非走班授课时段交叉排课，力求教学秩序稳定。在走班管理上，从行政班管理、教学班管理、教室管理、考勤管理、资料管理、卫生管理、作业管理、自习管理、桌椅管理等方面明确要求和职责，落实细节。充分发挥班级组导师制的作用，跟踪指导学习过程，对学生学业发展给予个性化的指导和支持，使学生完成个性化的课程修习，及时了解学生的各方面情况，对学生的自我学习、自我管理及时进行指导，保证教学班和行政班多样化并存的复杂状态下，尽量减少管理的真空，让每一个学生都能够得到特而有别，适需不虚的私人订制。充分发挥综合素质评价的作用，不仅关注“认知”“结果”的评价，同时重视“行为”“过程”的评价，坚持质评与量评相结合，注重激励和导向，以恰当、积极的反馈方式进行过程性管理，使综合素质评价成为引导学生正向和不断发展有效的外在约束力量，同时促进学生对自身建立更为客观、全面的认识，推动教师个性化地关注学生的成长过程，从而助力学生全面可持续地发展，引导学生有个性地发展。

　　学校以班级组制为基础的全员导师制度，为选科走班的顺利开展提供了重要保障。班级组导师制旨在为每一个学生配备固定的导师，协助学生建立个人目标，制定个人发展计划，解决个人成长过程中的学业、生活、生涯、心理等方面的问题。它主要的运行方式是班主任和学科教师共同组成班级组，每个班的班级组由5-8位教师组成，学生和班级组教师双向选择，学生可以选择班级组内的一位教师作为自己的导师，每一位教师负责4-6名学生。学校在管理上采取班级组负责制，在班级评价时按照班级组进行奖励。学校为每位导师提供《班级组教师工作手册》，每位导师建立受导学生的成长档案。建立班级组例会制度，每月班级组要对学生情况进行会商，导师依据所负责学生的情况开展一对一的沟通交流，或学生小组活动。班级组导师制受到了学生的欢迎与认可，增强了师生互动，密切了师生关系，形成了和谐氛围，将“教书”和“育人”从组织制度上融为一体，形成学校全员育人的格局。

　　理念与实践的共进：基于学生的教学改进

　　学习型学校建设强调教师教育心智的修炼。学校开展教师培训、主题共研、课堂示范、策略指导等研究活动，提升共同认识，开展“成长在课堂”的课堂研究活动，利用教育教学研讨会、职业发展月，从班级管理、走班管理、走班教学、全课程生涯教育、课堂教学等角度分享和展示教师的改革探索和思考实践。教师们在学习研讨中明晰方向、统一思想、凝聚共识、激发动力，将学校教育的智慧雪球越滚越大，不断提升老师们教育理念及行动力，以学术的思考和力量迎接挑战。学校提出：“潜心立德树人，从提出一个深刻的问题开始。”我们采取高校专家指导、学术委员会引领、行政干部带头的形式，组织每位教职员工从自身岗位工作实际出发用心思考与实践，使其在教育改革新形势下能够静心、沉心、潜心。学校通过让教师撰写工作问题分析报告，促进其系统思考的深度和广度，从而推动教师专业发展。例如，语文学科组面对任务群教学，积极探索，系统规划设计了以学生语文实践为主线的18个“语文学习任务群”。高二语文备课组在研发与实施的过程中，充分发挥团队协作的力量，从内容的选择、活动的设计、课堂的教学等方面，分工配合，协作完成，不断丰富和积累着探索。备课组内四位老师中有两位老师都是有二十多年教龄的老教师。她们表示，非常享受这样的研究与实践，因为基于学生的认知规律设计的教学，让课堂发生了变化，让教育过程灵动起来了。

　　学校充分利用现代信息技术促进学习方式的多样化与个性化。2013年开始，学校参与了北京市“中学生学习方式系统变革实验研究项目”，关注教师教学行为及学生的学习方式。在“互联网+”背景下，信息技术和学科教学得到更深入的融合。2015年，我们成立了基于pad的智慧课堂改革项目组，借助ischool平台，探索技术支持下教与学方式的变革之路。在探索过程中，通过学习与培训，老师们充分利用信息技术，并将自己的教育智慧融入其中，打造智慧课堂，促进教与学方式的变革。学校是天永学区的龙头校，通过搭建平台，开展学区内、东城区内乃至更大范围的智慧课堂展示，促使学习方式变革项目的深入推进，发挥技术在即时反馈、资源获取、互动交流等方面的功能与优势，提升学生在课上的实际获得。

　　学校也积极推进基于翻转课堂模式下的深度学习和问题教学法。基于翻转课堂模式下的深度学习通过课前发布学习任务单、微课等资源，引导学生完成课前自学任务，记录下收获与质疑，教师针对学生的课前预习情况，将学生的收获与质疑进行整理和归类；课上，教师针对学生的学情创设学习情境、设计问题引导、通过合作交流、获得问题解决，真正促进了学生的自主学习、深入思考，促进了课上学习的真实发生。问题教学法则以问题设计撬动学生高阶思维，强调以问题为中心，通过基于学情，符合学生视角的问题情境的创设与问题设计，促进学生积极探究思考，引导学生建立完善的知识结构，不仅关注学生对知识和技能的理解、记忆、应用，更加重视学生的自主学习与探究、综合应用、问题解决、合作交流、创新创造等能力的提升。

　　行政与专业的互动：基于“治理”的机制创新

　　学校于2014年3月正式建立学校学术委员会。学术委员会是定位于教师专业发展的支持性组织，负责在调查研究的基础上，向学校行政部门提出教育教学管理的年度工作重点；通过交流和沟通，审核、指导和监督、评价学科组、年级组“发展性”工作计划；组织开展与教师专业发展相关的学术活动；推荐优秀学科组、年级组和教师，等等。学术委员会是学校在课程建设中重要的协同和沟通机制，因为学术委员会的加入，学校的管理不再是命令与执行的模式，而是对话和沟通式的，能够激发大家的创造性。

　　这一非命令式、发挥协调沟通功能的学术发展机制，使学校管理从运行已久的行政管理，走向教师执行的协商机制过程。我们将学校的管理分为“常规”和“发展”两个组成部分，“常规”由学校行政部门负责；“发展”则由学术委员会负责。学科组和年级组制定发展性工作计划，由学术委员会组织交流，并按照阶段组织沟通和评估，其管理方式是沟通、协调和系统化的“自组织”管理。利用发展性计划，学校将课程的评价、发展纳入到学术管理的轨道，沟通大于监督，咨询重于评价，互相激发好于外部推动。在学期中和学期末，学术委员会与各学科组、年级组分别进行学科组、年级组“发展性”工作计划的过程性沟通及总结性评估，学术委员会通过了解计划的实施情况，对实施过程中存在的问题提供专业指导等，通过学术和知识的力量形成了课程建设由理念到实践的“完整闭环”。通过制定发展性计划，学科组在常规教研工作外，有了一个课程创新的视阈，教师在整体计划的指导下，日常的“微创新”就能够集结成为“大创新”。通过发展性计划的建设，教师的智慧得以累积，创新得以聚集，知识得以管理。各个学科组的各种课程创新实践就是在这种机制下撬动了教师们的积极性从而得以充分涌流，从而解决了将理念落实为生动教育实践的转化难题。

　　此外，学术委员会开展的教师专业发展、走班教学与管理、优势学科建设等调研也为学校的制度完善、管理优化、服务升级提供了咨询，建立起了沟通的桥梁。因为学术委员会的加入，学校的管理不再是命令与执行的模式，而是对话和沟通式的，实现了学校治理体系的创造性变革。

　　高考综合改革通过“选择”引导高中学校从分层发展走向分类发展。学校在探索实践中不断思考学生主体选择和学校特色发展之间的关系，将高中教育的价值功能和学校的办学追求融汇于学校办学定位和发展方向中，通过学校课程的多样化和选择性，以及人才培养模式的创新，以学校独特的教育价值追求引领学生的发展性选择，以学生选择的倾向性促进学校的特色发展，实现学生发展和学校发展的动态互促。

　　构建面向未来的教育，不管是面向校内的每一个学生，还是惠及更大范围内的每一个学生，不管是坦然地面对改革，还是自然地实现学校教育的各种升级更新，其关键都在于通过改革激发和汇聚能量，都依赖于每一位教师对教育教学独特的见解和扎实有效的行动。成就学生，成就教师，成就学校，相信这是对改革的最好诠释！