【关注】看海淀区玉泉小学如何实现知识学习与劳动教育的深度融合

习近平总书记在全国教育大会上提出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”

这一提法，充分强调了劳动教育的重要地位及其对实现立德树人教育根本任务的重要作用。

一直以来，劳动教育在海淀区中小学中就从未缺失，近年来更是得到了重视和加强。

海淀区玉泉小学（中国科学院附属玉泉小学）“独辟蹊径”，用农场课程来突出劳动教育的综合性、体验性、实践性，实现了知识学习与劳动教育的深度融合，为孩子们在人生的田野里播下了金色的、厚实的种子。

5月23日，海淀教育的记者来到了玉泉小学农场校区。种植玉米、包包子、爬树求生、磨豆浆、做豆腐……一场场课程体验下来，记者看到孩子们头顶烈日，亲身参与劳动，没有一个喊苦喊累，有的只是纵情享受校园里、书本上学不到的知识和乐趣。

农场变课堂

玉泉小学农场校区位于北京延庆区，这里海拔高、日照充足，没有污染，适合孩子们开展活动。“在这里，我们就可以根据一年不同的季节气候、不同的自然样态，因时、因地、因人实施不同的课程”。玉泉小学校长高峰介绍说。

走进农场校区，首先映入眼帘的是农耕体验区，一堂玉米种植课正在田地里进行着。

“上课之前，我们有40分钟关于课程和相关知识的讲解，然后就来到种植区，让学生们亲手种植玉米。”负责种植课程的董老师告诉记者。“除了动手种植这个过程外，我们这堂课的核心是计算单位面积内所能种植的植株数量，让孩子们能够把平时学到的数学知识和劳动结合起来，加深理解。”

董老师简单说明操作步骤和注意事项后，孩子们就迫不及待地分小组开始了。

测量面积，根据株距、行距要求算出植株数量，确定植株点位，挖坑，浇水，播种，覆土。两个小时下来，孩子们都出色完成了玉米种植任务。

一位学生告诉记者：“我们刚刚测量了土地长和宽，分别是7.1米和1.2米，然后算出这块的面积是8.52平方米。这里运用了数学知识里长方形面积的算法。算完面积后，再分别用长和宽除以株距（30cm）和行距（60cm），我们小组就可以算出来一共需要种多少棵，还有每一棵的位置。”

孩子们说，虽然很累，但是学到了做事要坚持，要有团队精神，非常地快乐。

而在董老师看来，除了让孩子们学会运用所学知识，更重要的是“让他们真正地体验一下农民伯伯脸朝黄土背朝天的辛苦，真真切切感受到粮食的来之不易，去理解光盘行动的真正意义，去尊重别人的劳动成果。”

记者发现，不光是种植课，在每一个农场课程中，孩子们都在劳动的同时，学到了知识。比如，酿豆腐、做豆浆需要学习水豆比例，这是数学知识；看鸟、观虫、种植，学习的是生物；每日记录劳动日记、用英语分享感受，英语和作文也得到了训练；制作面点，要用艺术的眼光去思考如何把面点做得美观等等。

高峰告诉记者，这和对农场校区的定位有关。一开始，学校就明确，农场校区不仅仅是一个农场实践基地，而是要打造成和学校理念文化一脉相承的完整的校区。

为此，学校将课堂学科知识与农场实践活动相联结，推进学以致用、格物致知；将劳动教育与德育、智育、体育、美育相联结，推进五育并举、学生全面发展；将学生与自然、社会和自我相联结，推进知行合一、立德树人。

学校开发了自然探索、农耕体验、体验创造、社会调查、生存适应、意志磨练、自我调适七大课程系列、50多个课程项目构成的“农场劳动核心课程群”，将德智体美四育蕴含其中，五育相长，真正让田间地头成为了课堂，成为学校课堂的有效延伸。

点击视频，一起围观孩子们的农场课堂！

农民变“老师”

课程有了，课堂空间也有了，师资如何解决？

玉泉小学意识到，新时代的劳动教育需要具有劳动教育专业性的师资。所以，农场校区依托农场的人员优势，为每个课程都配备了专门的劳动师资课程，专门负责课程的实施。

只要经验丰富、技能过硬，农民也能当老师。

在玉米种植课上，就有一位穿着淳朴的农民伯伯。孩子们挖坑时，他会过去指导一下挖的深度、宽度。要浇水了，他会帮同学们打好一大桶水，告诉孩子们正确的浇水方法。

这位农民伯伯姓姚，和董老师一起实施种植课程。

姚师傅说，自己种了一辈子地，没想到有一天也能成为“老师”。

制作豆浆课程的授课者隋老师原来就是农场的工作人员，自从有了做豆浆、做豆腐的课以后，他也“摇身一变”成为老师。

“虽然孩子们课前会查阅很多资料，但是在制作过程中我还是会跟他们讲一下制作的步骤和注意事项，还会把水豆比例、点豆腐的化学反应这些知识融合进去，也是希望孩子们在掌握技能的同时学到更多知识。”隋老师说。

农场是课堂，也就需要相应的学生管理。每次有班级过来上课，班主任都会带班，负责班级和学生的管理。细心的他们也会发现孩子们在悄悄发生着变化。主题活动部的余老师就发现孩子们好像突然一下子长大了，懂事了：“在选小组长的时候，我让孩子们闭上眼睛，想当组长的就把眼睛睁开。我发现，平时成绩不太好的大块头想当。有的同学会说，老师他成绩差，不要选他。我会说，在这里所有人都是平等的，说不定他做的豆腐是最好的。大家就给了他一次机会。没想到的是他整个过程做得是最好的，自我管理得也特别好，还说要把做好的豆浆、豆腐脑带给父母分享。”

专家来支招

“农场课程是玉泉小学‘玉泉人·育全人’幸福课程体系的重要组成部分，我们从课程体系、课程空间、学习方式、课程评价等方面进行了思考和探索。”在海淀区教科院召开的新时代小学劳动教育·农场劳动课程实践研究研讨会上，高峰全面介绍了学校农场课程的实施情况。

参与农场课程的孩子们以团队的形式汇报了学习成果

家长代表分享了孩子从农场归来后的可喜变化

与会专家也纷纷支招，共同探讨如何让劳动教育真正在中小学有效落实。

在首都师范大学教授叶宝生看来，现在教育恰恰做的是，今天个人的创造为了明天社会性的创造。他表示，农场课程里，孩子们所做的任何一件事情都在创造着自我。爬树没爬过现在敢爬了，做豆腐没做过现在能做了，这些对个体来说都是一种创造。今天是自我创造，当他有能力创造出对社会有价值的东西的时候，那就是为社会所承认的创造。

中国教科院课程教学研究所所长郝志军认为，玉泉农场课程以培养学生幸福人生为目标，以落实立德树人为根本任务，以劳动教育课程群为载体，以实践学习研究体验为路径，以学校家庭社会为协作机制，初步构建起了立体化、多层次、多方位的劳动教育育人模式。他强调，要深入认识和理解劳动教育的实践性、时代性、科学性和适宜性，边实践，边研究，边改进，帮助孩子们建立正确的劳动观念，培养生活必备的劳动能力以及形成良好的劳动习惯。

中国教科院研究员储朝晖认为，要首先明确劳动教育的定位。劳动教育是人生活的一部分，而不是一般课堂的教学或者某一门学科的教学。要基于儿童、青少年的身心特征，完整理解劳动教育的概念，并开展符合儿童、青少年特征的劳动教育。对于儿童来说，游戏可能就是最适合他们的劳动，而在中小学阶段，青少年要从自己身边的生活小事做起，通过做这些生活小事，感到自己的责任，感到劳动的价值，感到劳动对自己成长发展的意义，从而达到培养身心健全的人的目标。

北京教科院课程教材发展研究中心研究员李群认为，新时代的劳动教育是一种哲思性的回归。它不仅仅是技术，更要看到技术后面的那个人，那个人的精神世界、精神样态。她希望在推进教育的过程中不仅仅看到当下的课本，而要看到教育的培养目标是五育并举的人、全面发展的人、智慧的人，一定要基于核心素养去思考和落实立德树人。

海淀区教科院院长吴颍惠强调，要进一步明确劳动教育的定位。新时代的劳动教育是德智体美劳五育融合、五育并举的综合性的教育。她主张，劳动教育去结构化、系统化、学科化，探索走综合实践活动的路径，突出主题化，注重学生的体验性，让学生们在劳动教育中完成社会化的过程。

在高峰看来，专家的建议为学校的劳动教育、农场课程提供了方向性的引领。他表示，下一阶段，学校会从五育并举、劳动教育与学科知识更好联结、完善师资队伍建设、加大课程研发力度，以及保障课程实施条件等方面，进行更加深入的探索和实践，让农场课程这一劳动教育的课程模式，成为学校课程体系的一部分，更好地服务于学校育人目标、立德树人目标的实现。